支架模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

田世維

摘要：初中的英語寫作教學(xué)，需要學(xué)生通過不斷的寫作實踐，才能逐步積累并獲得提高。而在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作實踐教學(xué)。本文主要針對“支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行探討，首先分析了支架教學(xué)模式的含義與主要環(huán)節(jié)，并詳細(xì)探討了支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐。

關(guān)鍵詞：支架模式教學(xué);初中英語;寫作教學(xué);運(yùn)用策略

一、支架教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

支架教學(xué)模式是一種通過搭建支架，讓學(xué)生能夠在知識理解的基礎(chǔ)上，形成概念框架的一種教學(xué)模式。具體來說，支架模式教學(xué)主要可分為以下幾個部分的內(nèi)容：

（一）支架教學(xué)模式之搭建支架

搭建支架是整個支架教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師在搭建支架的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力等，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，提供一個可供推演和借鑒的具體實例，讓學(xué)生的實例中建立概念框架。

（二）支架教學(xué)模式之情境搭建

教師在教學(xué)過程中，要針對概念框架的具體內(nèi)容，搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境的參與的到知識學(xué)習(xí)之中。特別是初中英語寫作這類實踐性強(qiáng)的教學(xué)活動，通過情境搭建能快速將學(xué)生帶入到教學(xué)活動之中，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識探究，為英語寫作能力的培養(yǎng)，打下良好的寫作實踐基礎(chǔ)。

（三）支架教學(xué)模式之自主探索

情境搭建之后，教師可以先講解知識要點(diǎn)，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。然后利用問題引導(dǎo)、項目教學(xué)等方式，讓學(xué)生帶著問題和項目，進(jìn)行自主探索并獲得知識積累，再通過舉一反三的拓展到其他的知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)之中。整個過程需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主性的探索【2】。

（四）支架教學(xué)模式之合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，也是支架教學(xué)模式中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過小組之間的合作、討論，能有效補(bǔ)足自主探索中的不足。教師要鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，交流自己的自主探索心得，并通過學(xué)生不同個體的思維碰撞，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，最終促進(jìn)整個團(tuán)隊整體學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

（五）支架教學(xué)模式之評價反饋

評價反饋是整個支架教學(xué)模式的收尾環(huán)節(jié)，需要教師對學(xué)生的搭建支架、情境搭建、自主探索以及合作學(xué)習(xí)等各個方面，進(jìn)行綜合性評估，從而讓整個支架模式形成一個有效閉環(huán)，借此判斷教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果，并通過評估反饋，促進(jìn)支架式教學(xué)工作的改善。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐

以“Why do you like pandas？”這一章節(jié)的寫作教學(xué)為例，支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐，主要分為以下幾個步驟。

（一）搭建支架，根據(jù)支架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)之初，教師要根據(jù)支架理論進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，制定科學(xué)的英語寫作教學(xué)計劃。從而確保整個支架式教學(xué)圍繞英語寫作過程來展開，并讓學(xué)生建立英語寫作的整體意識，避免出現(xiàn)后期自主探索與合作學(xué)習(xí)的跑題現(xiàn)象。教師通過教學(xué)設(shè)計，要幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的習(xí)作結(jié)構(gòu)與寫作框架，并鼓勵學(xué)生通過自主探索與小組合作的方式，用寫作學(xué)習(xí)來填充框架內(nèi)容，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的寫作水平【3】。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的寫作教學(xué)營造良好環(huán)境

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生在情境融入中，獲得良好的語言環(huán)境和寫作氛圍。例如在“Why do you like pandas？”這一章節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會用what，、why、where等引導(dǎo)問句，學(xué)習(xí)和了解動物外形、習(xí)性及產(chǎn)地等，并能簡單描述喜歡的動物。教師在教學(xué)中可利用多媒體技術(shù)，用視頻或圖文的方式，向?qū)W生展示英語語境下的動物，并要求學(xué)生以“animal”為主題展開學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在情境中更好的學(xué)習(xí)英語。

（三）結(jié)合個人探索與小組合作，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主動性

情境搭建好以后，教師可以將學(xué)生按照實際情況進(jìn)行分組，并通過項目教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行“What animal do you like？”的主題探討，并完成一篇習(xí)作。學(xué)生可以根據(jù)教師要求，首先進(jìn)行自主探索得出結(jié)論，并完成習(xí)作。再通過小組討論的方式，對小組內(nèi)的習(xí)作進(jìn)行互相交流與借鑒。最后對習(xí)作進(jìn)行總結(jié)修改，并與其它小組進(jìn)行合作討論。

（四）做好評價反饋工作，促進(jìn)支架教學(xué)效果的實現(xiàn)

評價反饋是整個支架模式中的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。良好的評價反饋，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。針對整個支架教學(xué)過程，教師可以結(jié)合學(xué)生自評、小組評價以及教師總評等建立完善的評價體系。同時評價要針對學(xué)生的寫作過程、英語用詞、作文語法等多個方面進(jìn)行有效評價【4】。若對評價有所爭議，教師要針對爭議點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與解釋教學(xué)，確保學(xué)生對課程內(nèi)容的充分理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，支架模式在初中英語寫作教學(xué)中具有十分積極的作用，能夠通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過自主探究與小組合作深化對英語寫作的認(rèn)識，促進(jìn)英語寫作能力的形成。需要注意的是，整個支架教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，通過對整個教學(xué)過程的把握，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“跑題”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李鴻杰.社會文化理論視域下英語寫作支架教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（02）：48-53.

[2]?張菡.基于支架理論的“以讀促寫”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（10）：154-156+164.

[3]?閆愛花.基于多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].內(nèi)江科技，2015，36（08）：75-76.

[4]?鄔躍生.基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)模式探索[J].課程教育研究，2015（22）：94-95.

（作者單位：遵義市湄潭縣大蘆學(xué)校）