初中道德與法治線上教學的實踐與思考

徐艷紅

【摘要】? 因應對疫情的需要，2020年春季中小學推遲開學。在此背景下，中小學校全面開展線上教學。本文結合筆者線上教學的實際，歸納了一些線上教學的主要做法，如：運用信息技術整合時政資源，豐富線上教學內容;利用釘釘直播平臺展示學生學習成果;利用問卷星、智學網等平臺進行課前任務前置，及時獲取反饋數據;利用釘釘平臺發布、批改作業，實現在線個性化輔導。文章還談到了線上教學存在的一些問題，如線上教學缺少師生情感交流、不利于開展學生之間的合作探究、難以有效監管學生的學習狀況等。

【關鍵詞】? 初中道德與法治 線上教學 信息技術 釘釘直播

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-014-02

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們原有的生活節奏和生活常態。為做好疫情防控，保障師生生命健康，上級教育部門下發通知，決定推遲開學，并要求全力做好利用線上課堂開展學科網絡授課，確?！巴Ｕn不停教，停課不停學”的準備。于是乎，教師們迅速躋身于茫茫網絡直播大軍，通過網絡與學生交流、聯系，開始了全面的線上教學。從最初的手忙腳亂，到逐漸的輕車熟路，線上教學豐富了我的教學經歷，也促使我對課堂教學進行再思考。

一、線上教學的主要做法

（一）運用信息技術整合時政資源，豐富線上教學內容，把時政新聞素材與信息技術進行深度融合

時政素材浩如煙海，汗牛充棟，運用信息技術能快速進行檢索與篩選。筆者在準備《公民權利的保障書》這一課時，想找一些關于憲法和人權方面的視頻和圖片材料，很快我通過愛奇異視頻、騰訊視頻等平臺找到了一系列視頻：如《焦點訪談：國家人權計劃全面落實》、中國經濟網制作推出的《脫貧攻堅大事巡禮》系列，通過百度搜索到一些圖片文字：如醫護人員抗疫圖片、黨和國家關于疫情防控的重要指示文字等。通過觀看這些視頻圖片，我找到了很多恰當的材料運用到課堂教學中。然而大量的材料如何呈現給學生閱讀呢？這仍然需要借助現代化的教學手段。我把這些視頻、圖片和文字材料做成PPT，通過釘釘直播較好地呈現在學生眼前了?，F代信息技術手段還能創設學習情境，激發學生的學習興趣，增強學生的課堂體驗。如筆者在講授《治國安邦的總章程》這一課時，首先播放了一段第十三屆全國人民代表大會第二次會議的會議視頻。通過播放這個視頻，瞬間吸引了學生的注意力，較自然地導入了本課的學習。接下來引導學生思考：“一府兩院”為什么要向全國人大報告工作？既創設了學習情境，又增強了學生的求知欲望（圖一）。此外，本節課作為新授課，很有必要對國家機關的產生進行梳理與概括。為加深學生對此知識點的認知，借助于PPT和釘釘直播軟件較直觀地把國家機關體系結構圖呈現于學生眼前（圖二）。

（二）利用釘釘直播讓學生充分展示學習成果

自主繪制思維導圖或知識結構圖是道德與法治學習過程中提高學生對知識點記憶與理解的重要手段。在新授課還是復習課中，我都會布置學生在課后自主繪制好所學知識的思維導圖，然后在課堂中展示部分學生的代表作品（圖三、圖四）。通過釘釘直播就能方便、快速、清晰地展示出來，比在課室使用投影儀效果要好很多，而且老師還可以結合電子畫板對學生的作業進行圈劃、批注等操作，及時指出學生知識的漏洞，修正錯誤等。另外，借助于釘釘直播的師生互動面板，學生通過文字輸入展示問題的答案，老師能快速看到學生的回答情況，及時進行點評，增強了師生之間的互動。

（三）利用問卷星、智學網等開展課前任務前置，及時獲取反饋結果，使教學更具針對性

例如筆者在準備《公民基本權利》新授課時，在課前通過問卷星設置了10道關于公民基本權利的選擇題，要求學生自主學習，課前完成好。發布課前的任務后，學生很快完成了，我也很快能在問卷星后臺看到學生的完成情況，從而大概判斷出學生對課本預習的情況，進而調整教學設計以提高課堂教學的針對性。這些反饋數據為老師了解學情，調整教學策略等提供了極大的幫助。在線上教學的后期階段，在同事的提示下，發現通過智學網一樣可以較快速地獲取學生作業情況的反饋數據，而且比問卷星更容易操作，所獲取的數據也更詳細，能看到每個學生的答題情況等，在此不再贅述。

（四）通過釘釘平臺發布作業，老師及時批改，在線實現個性化輔導

線上教學打破了教與學的時間和空間束縛，特別是學生可以通過釘釘平臺隨時向老師提問，老師也能方便地在線詳細解答。例如在一次線上教學課后，我布置了一道問答題，學生做完后就把答案拍成照片，提交到釘釘。我可以清楚地看到學生們的作業，結合電子畫板進行批改，非常清晰地寫出學生答案中存在的問題，然后再發送給學生（見圖五、圖六）。從圖中可以看出學生都存在這些問題：不能準確地結合材料、不能多角度思考答案、答題不規范等。老師在學生的作業上進行批注，把問題指出來，能更好地引起學生的注意，加深印象，利于以后避免此類錯誤。

二、線上教學帶來的思考

線上教學能有效地實現教學資源的優化與整合，能較好地創設學習環境，增強學生的課堂學習體驗。線上教學能及時展示、反饋學生的學習成果、學習效果，有利于增強課堂上師生之間的互動，也有利于教師更準確地分析學情、調整教學策略等。線上教學還突破了一定的時空限制，具有較強的可操作性，特別是線上輔導與答疑，提高了教學的針對性、實效性。

然而，線上教學又與線下的教學有很大不同。很多時候，線上教學是看不到學生的表情、動作等（盡管線上教學的后期運用視頻會議模式進行，但還是有很多學生沒有開啟攝像頭），導致線上教學的課堂缺乏師生之間眼神、情感等的正常交流，使得課堂缺少靈動性。線上教學也不利于開展學生與學生之間的合作探究，因而也會導致課堂上難以產生思維碰撞的火花，少了很多智慧生成的契機。還有，線上教學很難對學生學習狀況進行有效監管。如教師通過釘釘平臺看到某個學生確實在線上課，但當老師提問他時，學生卻沒有任何反應，估計這個學生是沒有真正投入到課堂上，心思另作他用了。這樣開展線上教學就難以保障課堂教學的實效。另外，線上教學還要解決好配套的硬件、軟件、網絡等問題，確保能順暢運行。

因此，如何進一步發揮線上教學的優勢、改進其不足，努力促使線上教學更有針對性、高效性，仍然需要廣大教育界同仁不斷去實踐與探索。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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