運用分層教學提高初中英語課堂教學效果

陳德宏

摘 要：進入初中后，由于學習基礎、學習能力等不同，學生在英語知識學習過程中的差異越來越明顯。為了實現所有學生的進步，需要采用分層教學法，即教分層、學分層、輔分層，目的是使學生在最近發展區獲得進步，在體驗學習成功的快樂的基礎上提升英語學習興趣，以提高英語學習水平。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教;學;輔;復習

分層教學是在教師在一定理論實踐的指導下，結合教學內容和目標的安排，依托學生的差異，從學生個體出發，實施的教、學、輔等環節的分層次教學，目的是提高英語課堂教學實效，提升學生的英語學習效果。分層教學法能挖掘不同層次學生的潛能，能幫助其在最近發展區獲得發展，以落實素質教育。

一、分層教學法在初中英語教學中的應用意義

（一）細化教學目標

傳統的英語課堂教學，教師在教學內容設計時采用統一的標準。然而一個班級學生數量多，學生個體差異大，學習基礎、學習能力各不相同，如果采用傳統的統一標準進行教學，不利于班級學生整體進步。統一標準，對于學習基礎弱的學生，跟不上教師的步伐;對于學習基礎強的學生，覺得內容簡單，會失去學習熱情。分層教學法，可以根據學生的學情設計教學內容、教學目標等，使課堂教學更細化，不同層次的學生可依托與自己能力相當的教學內容進行學習，以通過細化目標實現自身發展。

（二）培養學生能力

分層教學能通過教學計劃的分層和教學時間的科學分配，實現教師對學生的針對性指導。為了提高學習效果，學生需要根據自己的水平進行自主學習，以更好地配合教師的指導。不同層次的學生有不同的學習目標，并根據目標進行自主學習，能有效培養學生的自主學習能力。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）找準學生最近發展區，進行教的分層

分層教學法的第一步驟是教，教師教什么決定著學生學什么，教師的教學內容設計難度決定學生的知識接受程度，教師選擇的教學方式決定著學生的學習效果。在分層教學的備課環節，教師先對教材進行探究，對學生進行了解，通過教學內容的科學取舍和生動的教學活動設計，使不同層次的學生都能在最近發展區通過跳一跳摘到桃子，實現進步。分層教學的關鍵是教師了解學生的學習現狀，能準確劃分層次，并根據層次選擇教學內容難度及教學方式，以保證學生能獲得最有效的語言知識輸入。

首先，根據英語的雙基進行分層訓練。對英語詞匯知識的教學，教師可以分層和分時間要求學生達到大綱的要求;對英語語法知識的教學，教師可以通過情境創設使學生將知識與現實生活聯系起來，目的是理解語法的內涵;對英語聽說讀寫知識的教學，教師要依托學生的興趣進行切入，以幫助學生找到最適合的語言輸入方式。如在教學“strike”時，該詞匯有“鐘的敲響”和“自然災害侵襲”的雙重意思。在實際教學時，教師可以為學生舉幾個例句，讓學生根據自己的理解先翻譯例句的意思，之后再對“strike”的使用方法進行總結。

其次，對課堂教學進行分層。教師課前的多維度備課，設計出符合不同層次學生的學習內容，能豐富課堂教學資源，能突出分層教學效果。教師的分層備課是以教材和學生學情為基礎的，教師依據教學大綱的要求，將基礎知識與學生需要掌握的技能進行聯系，能實現分層的科學和合理性。教師依托教材的基礎知識對學生進行分析，能實現教學環節設計的契合性。學生根據自己的學習能力和基礎自愿分層，目的是實現互動學習，教師根據學生的喜好和能力，根據教學目標分為三個層次。第一層次是英語基礎較弱的學生;第二層次是基礎一般的學生;第三層次是基礎較強的學生。不同層次的學生組成一個小組，教師針對不同層次小組進行教學內容的設計，以實現學生在原有基礎上的共同進步。如在教學現在進行時、現在完成時等時態相碰內容時，對第一類基礎較弱的學生，教師可以鼓勵其學習，目的是激發其學習積極性;對第二類基礎一般的學生，教師可以讓其完成基本問題;對第三類基礎較強的學生，教師可以讓其進行更深層次的學習。通過不同層次的教學目標的設計，能激發所有學生的學習積極性，使英語基礎好的學生能更進一步，使英語基礎弱的學習能穩定提升。

（二）精確學生定位，以問題目標為依托進行學的分層

分層教學是學生在教師的指導下進行分層次學習。學生根據自己的能力確定自己的目標層次，教師與學生達成分層共識。學生根據自己的基礎制定適合個人發展的學習目標，并根據語言輸入規律進行學習。學生在自己層次范圍內，根據教師給出的教學內容進行知識學習，并依托自己的學習經驗，在小組內進行知識學習交流。如在課堂提問環節，教師可以設計多層次問題，讓三個層次的學生都能依托自己層次的問題實現知識的有效學習。對于基礎較弱的學生，可以回答基礎性問題，目的是增強其學習信心;對于基礎一般的學生，可以在回答問題的基礎上實現舊知識復習與新知識學習的整合;對于基礎較好的學生，可以在問題回答中進行知識拓展，以實現思維能力的創新。

（三）尊重學生的差異，進行中考備考復習的分層

學生從升入初中，開始初中階段的英語的學習后，經過兩年多的學習，學習基礎和能力自然存在差異。在復習階段，教師要尊重學生的差異，結合學生前期學習基礎，對學生的復習規劃進行分層，目的是學生在完成復習階段知識的復習后，不同層次的學生都能達到最佳學習目標。特別是對英語能力強的學生，分層利于其知識的有效拓展。教師要針對英語能力強的學生設計相關的拓展知識，目的是使其通過系統性和全面性知識的復習，實現知識難度稍高的綜合題目的解答，使其在穩定中不斷超越自我，進而有效提升中考成績。

總之，分層教學是一種高效的教學模式，應用于初中英語教學中，能通過對學生學情的了解，為學生設計適合的學習內容、問題、考核目標，交依托教的分層、學的分層、輔導的分層等，在尊重學生個體差異的基礎上，遵循學生語言學習能力的基礎上通過恰當的語言輸入，實現課堂教學的有效性。

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