讀寫一體理念下的初中語文高效課堂構建策略

廖平

摘要：隨著中高考改革的不斷進行，教育對于學生的綜合能力有了更高的要求。在初中語文的教學過程中，不僅需要注重對學生閱讀理解能力的培養還需要提高學生的聽說讀寫各項綜合素養，以提升語文學習的總體效率。因此在初中語文的教學過程中，我們需要將讀與寫相結合，幫助學生提高閱讀理解能力和寫作能力。通過閱讀來進行輸入，通過寫作進行輸出，將輸入和輸出相結合實現對語文學科知識的理解和消化。這一方面可以促進教學效率的提升，另一方面可以鼓勵學生培養良好的閱讀習慣和寫作習慣，幫助學生提高閱讀與寫作的積極性，尋找閱讀與寫作的樂趣。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;讀寫結合

根據我個人的觀察，初中語文作文教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師沒有注重將閱讀與寫作進行整合性教學，通過閱讀來促進寫作效率的提高。第二，教師在進行作文教學的過程中沒有幫助學生尋找寫作的靈感和發揮學生的創造力與想象力，導致學生在寫作過程中受到框架的束縛的諸多因素而對寫作產生厭惡感。第三，在讀寫整合的過程中教師沒有通過多樣性的方法來提高作文課堂的趣味性，幫助學生在情景化、多樣化的寫作課堂中進行創作。綜合以上問題，我個人認為我們應該通過多樣化的方式來推進讀寫整合教學，幫助學生在閱讀的過程中積累寫作素材，激發創作靈感。在寫作的過程中能夠模仿閱讀過的文本并發揮自己的創造性，進行寫作的創新，通過這樣的讀寫整合教學，學生的寫作效率可以得到大幅的提升，對于閱讀和寫作的興趣更加濃厚。

一、鼓勵學生養成讀寫整合習慣

我們在進行寫作教學中，要想讓學生真正的實現讀寫的整合，就必須要在長期的讀寫訓練中來實現。要逐步的幫助學生養成讀寫整合的習慣，在閱讀時要自然而然的想到如果是自己來進行寫作，自己會如何利用這樣的文章或如何書寫這類文章。在寫作的過程中，學生又需要思考自己曾經閱讀過何種同類型的書籍或例子可以作為素材。只有不斷的通過這樣的讀寫整合訓練，學生才能養成固定的思維習慣。因此我個人認為我們需要循序漸進培養學生長期閱讀寫作的習慣.

例如，在學習《鄧稼先》這篇文章時，第一步是閱讀理解，第二步則是運用寫作。在進行閱讀理解的過程中，我們要分析這篇文章所描述的鄧稼先先生的事跡，所體現的鄧稼先先生的人格品質。例如“從任人宰割到站起來了”這一部分描述的中華民族崛起的過程就是為了烘托出最后一句，說明這一切的一位重要貢獻者就是鄧稼先同志。而后“兩彈元勛”“鄧稼先與奧本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”這四部分分別通過描述鄧稼先的相關事跡表現鄧稼先的功勛卓著、心負民族大任、愛國情懷等。對這一篇文章進行學習以后，我們可以將鄧稼先的相關事跡轉化成為議論文寫作素材。接下來我就對學生進行了寫作訓練，我給學生們布置任務：在以“談風骨”為命題的議論文中，我們需要將鄧稼先的素材運用到“風骨，是在民族大義面前不為所動的決心。”這一論點中。通過這樣的讀寫結合練習有助于培養學生的讀寫整合習慣。

二、通過閱讀積累寫作素材

很多學生在寫作的過程中常常因為沒有靈感、沒有素材等問題的困擾，導致學生對寫作失去了積極性。要幫助學生積累充分的寫作素材，找到更多的寫作方向，我們就需要鼓勵和引導學生進行多樣化、多層次的閱讀，并將閱讀的內容進行記載和積累，培養自己的記錄習慣，書寫、讀書、筆記等。需要注意的是我們要鼓勵學生閱讀多樣化的文本類型，例如雜志、小說、自傳、短篇散文等等多種文本類型，并從中積累寫作素材，積累自己喜歡的感觸較深的語句。這樣學生就能夠得到大范圍的素材積累，解決沒有素材和靈感的問題。

例如，我平時經常鼓勵學生閱讀新聞雜志、人物傳記、小說等多種文本。每個同學每周必須閱讀一本雜志，從中摘錄出素材并進行整理。例如閱讀了電影《我不是藥神》相關的新聞熱點。學生需要將《我不是藥神》電影主要故事情節進行描述，然后對這部電影所產生的社會影響進行闡述，最后升華出主題，尋找這一熱點能夠體現的觀點，例如：講好普通人的故事、藝術反應生活又高于生活、人文精神、為民謀利等。在遇到了相關的議論文寫作需求時進行運用。積累素材是書寫文章必備的步驟，學生在閱讀的過程中提升自己的概括能力和主旨感受能力，又提升了自己的素材運用和轉化能力，這也是實現讀寫結合的方式。因此我們要鼓勵學生進行廣泛的閱讀。

三、幫助學生進行多樣化的素材輸入

幫助學生進行讀寫整合的最后目的在于要讓學生從閱讀道德內容當中，學習模仿并發出自己的感想，運用到寫作的過程當中。而閱讀不僅僅是輸入的唯一方式，我們還可以讓學生通過觀看視頻或進行社會實踐等方式幫助學生提高生活感悟，積累自身經歷體驗。

例如，我個人就經常在班上播放新聞《朗讀者》《見字如面》《世界聽我說》《感動中國人物頒獎典禮》等。這些節目一方面可以克服學生對于閱讀的疲憊感和厭倦感，提高學生的興趣和積極性，另一方面又可以幫助學生積累素材，接觸到更多的素材類型。在每一次的觀看結束以后我會要求學生書寫自己的感想，來檢查學生的學習效果，從而達到對學生的監督作用。總而言之，我們需要通過多樣化的方式來幫助學生進行輸入的工作，而不僅僅局限于閱讀文字。

結語

以上就是我個人對于初中語文讀寫整合教學方法的一點建議，主要是通過幫助學生在閱讀的過程中積累相關素材，培養學生讀寫整合的習慣以及多樣化的閱讀輸入方式等，提高學生的讀寫整合能力，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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