數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析

茹娥

摘 ?要：課程標準提出了培養學生核心素養的要求，初中數學教學開始圍繞核心素養的理念設計新的教育模式。研究初中數學核心素養內容，我認為新一階段的教學應該圍繞知識體系的構建，從探究思維能力的培養以及實踐能力的培養等方面著手，對傳統的教學方法進行創新。本文將具體介紹一些方法。

關鍵詞：數學核心素養? 初中? 數學教學

數學核心素養集中體現出了數學教育的幾大根本作用，囊括了知識、技能與素質三個維度，每一項內容都應該作為教學的核心目標。以核心素養為導向的數學教學也需要在方向和方法上做出改變，以下是我總結的幾點經驗。

一、前后聯系，構建知識體系

傳統的數學教學將知識點分散開來，每一部分內容相互獨立，學生無法綜合掌握和應用，這對他們數學實踐能力的提升構成了影響。教師一定要對這一點進行反思，如果存在類似的問題要及時整改。那么如何整改呢？方法有很多。首先，可以設計一些綜合性的練習題，題目考查學生對前后知識綜合運用的能力，也可以在教學的開始就明確知識點之間的聯系，在導入新課時，聯系上節課的知識。

在《二元一次方程》這節課的學習中，教師結合學生熟悉的男籃亞錦賽導入本課，在調動學生學習興趣的同時，順利地將學生導入本課知識的學習中。教師引導，中國隊取得了6連勝，并且取得了亞錦賽的冠軍，易建聯是球隊的頂梁柱。1.連勝的第5場，易建聯得了18分，其中罰球得了6分，易建聯投中了幾個兩分球？能列出什么方程？2.連勝的第4場，易建聯得了26分，你們知道姚明投中了幾個兩分球，罰進了幾個球嗎？這個問題能用一元一次方程解決嗎？設姚明投進了x個兩分球，罰進了y個球，可列出方程……第一個問題讓學生體會一元一次方程是解決實際問題，復習一元一次方程;第二個問題是為了讓學生體會到當實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，可以嘗試列出二元一次方程。通過創設輕松的問題情境，使學生產生探究知識的興趣[1]。

二、設計問題，提升思維能力

學習數學這樣一門邏輯復雜的課程，需要學生具備極強的思維能力，能夠推理理論、公式，透過復雜的題目解決抽象的問題。不同學生的思維能力是有先天差別的，但是后天的培養同樣重要。教師在教學中可以通過提出問題的方式鍛煉學生思維的靈活性，增強思維的敏捷度，使他們獲得更強的學習能力，這也是核心素養培養的一項重要任務。教師可以指導學生借助歸納總結法、類比法等一系列學習方式對數學知識進行推理分析，并且運用數學核心素養理念辯證各種數學知識之間的關系，從而形成良好的數學思維能力[2]。

例如，在學習“二次函數”內容時，教師可以借助長度為L的線段分別構成圓形、長方形，并且計算哪一個面積比較大。這時應當將長方形中的某一個邊長設定為A，通過二次函數將其面積表達出來，即為A×（L-2A）×1/2，圓形半徑為L/2π，則圓的面積為L2/4π。由此可知，周長一定時，圓形的面積不會發生變化。為此，將圖像和公式加以結合，可以得到長方形最大面積。通過對比能夠更加快速地處理這類問題，教師借助相關問題開展數學教學活動，能夠促使學生運用數學知識解決各類生活知識，進而提高學生的核心素養。

三、明確位置，引導學生完成任務

如今，教師在課堂上更多地發揮的是引導性作用，學生才是真正的主體，在重新調整自我定位的基礎上，教師要多給學生制造思考以及解決問題的機會，鍛煉他們的能力。探究能力是核心素養的一部分，它具體指學生對問題的辯證、分析、思考并最終得到結論的能力。我們仍然可以采用問題引導教學法去施教。例如：在教學“探索勾股定理”這一課時，為了讓學生學會驗證勾股定理的不同方法，我安排學生通過學習小組進行討論交流。首先，我在導入部分提出問題：直角三角形三條邊有什么特殊的數量關系？然后，我通過多媒體演示畢達哥拉斯發現勾股定理的地磚圖形。最后，在我的引導下，學生得出了正確結論：直角三角形的兩直角邊平方之和等于斜邊的平方。如此，我通過引導學生進行自主探究的方式，鍛煉了學生的思維，激發了學生對數學問題的探索激情，提升了學生的數學核心素養，并且使學生感受到了學習的快樂。

四、兼顧數學價值，培養實踐能力

教學者要始終思考一個問題，學生掌握知識最終要用在哪里？只有抓住這一點，銘記我們的初衷，才能體現出教學的實效性。數學知識是解決實際問題的工具，我們培養學生的核心素養，教學生知識點，最終都是為了增強他們解決問題的能力，因此，數學教學最終必須落實到實踐。在平時的教學活動中，要牢牢把握住數學知識的價值取向，并且盡量將教學內容與學生的實際生活相聯系，拉近學生與數學之間的距離，這樣才能夠使學生對知識的學習發揮更大的價值，提升學生對數學知識的運用能力。

例如，在平時的課堂教學中，可以結合學生的生活實際提一些問題，如在學習“實數”這一部分內容時，教師可以帶學生走進公園，讓學生去親身自測量一些物體的長度并且計算得出數值;如在學習“一次函數”這一部分內容時，我們可以模擬生活場景，讓學生通過解決有關函數的生活問題，加深對這一部分知識的掌握。在學習“利用三角形全等測距離”時，我們可以帶領學生到操場實際測量，學生可利用書上提供的方法自己尋找方法，最終總結經驗得出結果。如此，我在授課過程中注重知識取向和文化取向的結合，列舉學生在生活中經常見到的事物，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生對數學知識的運用能力，使數學教學體現出了真正的價值。

在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用。理解、掌握、鞏固知識，形成能力，發展他們的創新精神。訓練題的設計要有層次性，由淺入深，讓每個學生都能理解，并且在自己的能力范圍內解決。

結語

教育永恒的主題是追求卓越，學生獲得學科素養發展的關鍵是教學方法的改革。新課標下，倡導教師在數學教育教學中運用創新性的思維和科學化教育方式，不斷強化教學有效性，落實能力培養，加強實踐教育。要注重將學生置于課堂主體地位，對學生的年齡階段和心理特征有更好的把握，全面貫徹數學學科素養，踐行教學改革。

參考文獻

[1]管穎.核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].數學學習與研究，2019（04）：57.

[2]方學士.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數學教學通訊，2019（02）：51-52.

[3]王穎.核心素養理念下的數學課堂教學探析[J].成才之路，2019（02）：42.