中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考

邱萍

摘? 要：語文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的水平，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后對語文教學(xué)提出的要求。眾所周知，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)一個(gè)重要的組織者的身份，教師對學(xué)生的評價(jià)也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。由于中職語文教學(xué)的種種特殊性，對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)的思考具有必要性。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)? 實(shí)施多元性評價(jià)? 思考

中職與普通的初高中在語文教學(xué)上有所區(qū)別，普通初高中在改革教學(xué)中的主要目的是應(yīng)試教育的高考考核，所以在改革實(shí)施多元性評價(jià)方面受到較大的社會(huì)壓力與阻礙。而中職的語文教學(xué)不以高考為目的，實(shí)施方面受到的阻力相對較小。國家發(fā)布相關(guān)文件大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，對于中職教育而言起到了實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用，中職教育也響應(yīng)國家改革政策，積極推進(jìn)教育發(fā)展，本文主要以“中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性的評價(jià)”為主題而展開思考。

一、如何定義多元性評價(jià)

所謂評價(jià)具體指的是對待一個(gè)人或者一件事，對其所存在的價(jià)值和意義做出估算和評價(jià)，是從哲學(xué)觀的角度上來分析，這算是人類對世界和物質(zhì)社會(huì)的主觀性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既然評價(jià)因人而異，所以帶有主觀性。在中職語文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制一成不變，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革進(jìn)度，為了全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，建立多元性的評價(jià)機(jī)制十分有必要和價(jià)值。

承認(rèn)事物具有多樣性和特殊性，符合社會(huì)主義核心價(jià)值的追求概念，進(jìn)而選擇進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造和創(chuàng)新發(fā)展。也可以從相反的方面來理解，多元性的相對方就是一元性，而一元性就是指只承認(rèn)事物具有單一的特性，追求的是傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩，排斥新生事物的存在，標(biāo)榜的是事物內(nèi)在唯一的聯(lián)系，不接受外界個(gè)性和新生事物的產(chǎn)生。

二、如何進(jìn)行多元性評價(jià)的思考

（一）以學(xué)生為核心，展開記錄學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，但是在學(xué)習(xí)當(dāng)中最主要的核心還是學(xué)生[1]。所以在課程改革的過程當(dāng)中，應(yīng)該理清關(guān)系和層次。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該實(shí)時(shí)去了解學(xué)生最真實(shí)的情況，要根據(jù)學(xué)生的差異性，從不同的角度為學(xué)生記錄學(xué)習(xí)情況，而記錄過程中要結(jié)合客觀實(shí)際情況，進(jìn)行多元性評價(jià)的思考。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅局限于書面成績，更加要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)以及德、智、體、美、勞等方面。所以，在進(jìn)行記錄評價(jià)的時(shí)候，要確定好每個(gè)部分所占的比例，以及各個(gè)比例的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)校評優(yōu)評先當(dāng)中，不僅僅只是以學(xué)習(xí)為考慮點(diǎn)，而是在各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，比如設(shè)置“才藝之星”“道德榜樣”等等之類。所以這與中職語文教學(xué)中的多元性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是相似的，從多方面進(jìn)行挖掘和考核。例如，教師在接管一個(gè)新的班級時(shí)候，為了更方便地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展，可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生記錄手冊，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)這一板塊分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反饋。通過打卡或者別的方式完成統(tǒng)計(jì)。在學(xué)生生活或者德育方面可以通過與家長進(jìn)行溝通或者根據(jù)社團(tuán)情況來進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。

（二）特殊情況特殊處理，因材施教

世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，對于人類而言也是如此。教師在教學(xué)的過程中，必然會(huì)遇到許多個(gè)性有差異的學(xué)生，所以在教學(xué)最前線沒有模板可以套用，教師只有實(shí)事求是，注意挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，研究出適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，在中職的教學(xué)過程中，有的學(xué)生思維十分活躍，而且大膽主動(dòng)在課堂上互動(dòng)的，就可以加強(qiáng)對其在邏輯思維和語言組織方面的培養(yǎng)，如果是內(nèi)斂而且學(xué)科知識(shí)掌握稍微差的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中就要選取能夠吸引學(xué)生注意力而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)容為主。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的吸收和實(shí)施多元性評價(jià)兩方面的內(nèi)容。

（三）從根本入手，打牢基礎(chǔ)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大部分語文成績較差的學(xué)生，都是小學(xué)的，基礎(chǔ)不牢，文字表達(dá)和閱讀理解能力較差，所以建立多元評價(jià)機(jī)制是對于外在語文素養(yǎng)客觀多維的評價(jià)，但是最為的根本提升學(xué)生語文素養(yǎng)能力的方式還是打牢地基[2]。從最基礎(chǔ)的層次抓起，職語文教學(xué)要求學(xué)生只要能夠讀懂文本，并且掌握必要的知識(shí)點(diǎn)即可，所以教師可以根據(jù)這一教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的理解能力，前提就是必須多讀、多看。教師將學(xué)生的閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面，每日或者制定周期來規(guī)定學(xué)生的閱讀量，并且定期檢查背誦或者相關(guān)美文的朗誦。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，舉辦“朗誦比賽”“小組背誦小競賽”之類的活動(dòng)，將課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的閱讀興趣，也可以激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性。

結(jié)語

總而言之，在中職語文教學(xué)的過程中切忌只采用單一的評價(jià)方式，在評價(jià)方面應(yīng)該更加具有目的性和針對性，采用多元化的評價(jià)體系，對學(xué)生的綜合方面進(jìn)行客觀的考量，不要只一味地以卷面的成績?yōu)榭剂繕?biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今的社會(huì)對人才的要求越來越高，社會(huì)需求的是德、智、體、美勞全面發(fā)展的人才，而不是只會(huì)做試卷的學(xué)生。學(xué)校教師采用多元性的評價(jià)機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行考核，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓他們感受到不一樣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。從另外一方面，也可以提升學(xué)生的自信心，因?yàn)樯鐣?huì)的輿論壓力，中職學(xué)校的部分學(xué)生是十分沒有自信的，中職院校與普通中學(xué)的差別就在于卷面分?jǐn)?shù)。所以學(xué)校在教育的時(shí)候，如果分?jǐn)?shù)方面沒有辦法迅速提升，就應(yīng)該在其他的素質(zhì)方面發(fā)展學(xué)生的潛力，從而正確引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]冉鳳寧.中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)的研究[J].散文百家，2018（10）.

[2]黃婕.基于多元智能理論的中職口語交際教學(xué)評價(jià)探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（012）：62-63.