小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略探究

鄧紅梅

摘要：提高教學(xué)效率是我們教學(xué)改革最直接的目的，而素質(zhì)教育體制下提出的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式確實(shí)在塑造高效課堂方面提供了新途徑和思路。本文中我就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面去探究我們要如何順應(yīng)時(shí)代潮流，靈活運(yùn)用新的教學(xué)模式為創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0109-01

Abstract： to improve the teaching efficiency is the most direct purpose of our teaching reform， and the new teaching concept and teaching model proposed under the quality-oriented education system does provide a new way and thinking in shaping the efficient classroom. In this paper， I will explore how we should follow the trend of The Times and flexibly use the new teaching model to create high-quality classroom services.

Key words： primary school mathematics; Efficient classroom; strategy

從不同教學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)中所呈現(xiàn)的作用有著一定的區(qū)別，這區(qū)別來(lái)源于學(xué)生對(duì)于教師依賴程度的不同。教學(xué)過(guò)程中關(guān)于師生關(guān)系一個(gè)默認(rèn)的發(fā)展規(guī)律就是，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)的儲(chǔ)備增多和學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性也就越高，那么在學(xué)習(xí)中尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師手把手教學(xué)的依賴性也就相對(duì)較小。所以，我們也就格外強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的教學(xué)改革，著重于課堂教學(xué)有效性的提升。就以本文中我們所談到的小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生正好處在知識(shí)啟蒙和入門階段，在各學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多的是需要教師的引導(dǎo)乃至教導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生本身缺乏厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力也處于起步階段，所以在學(xué)習(xí)認(rèn)知上自然而然的也就處于被動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)也基本不會(huì)有自主的規(guī)劃。所以在整個(gè)教學(xué)階段中教師的作用也就至關(guān)重要，一方面，教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知構(gòu)建的責(zé)任;另一方面單從學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師承擔(dān)著教授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及最大限度的啟蒙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的義務(wù)。

此文中我以小學(xué)數(shù)學(xué)為例去探究高效課堂的構(gòu)建策略。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)難度從教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)來(lái)看，相較于其他學(xué)科的難學(xué)程度更甚，并且小學(xué)數(shù)學(xué)從學(xué)科特性上來(lái)看具有知識(shí)上的連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)生一旦落下內(nèi)容就很容易導(dǎo)致“滿盤皆輸”的局面，造成班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象，并且隨著學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，差距越來(lái)越大最終造成瘸腿學(xué)科。所以從教學(xué)實(shí)際來(lái)分析，難學(xué)也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴程度更高，尤其是小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師基本需要手把手的引導(dǎo)和教導(dǎo)，所以教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，班級(jí)教學(xué)有效性的高低直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。那么新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式為我們構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂提供了新的思路，打開了新世界的大門。

1? 科學(xué)制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有限，但并不意味著其不具備自主學(xué)習(xí)的能力。新時(shí)期我們倡導(dǎo)“變教為導(dǎo)”，所以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性突出的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)。

首先，從教師方面來(lái)講，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)去制定導(dǎo)學(xué)案。所謂導(dǎo)學(xué)案最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生提前了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提前熟悉上課知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。那么在制定導(dǎo)學(xué)案方面，作為教師我們不能想當(dāng)然的去設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而是要結(jié)合學(xué)生以往的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)大綱的提示，綜合性的從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去考量，去預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)，從而在教學(xué)最初做到盡可能的貼近學(xué)生需要。

其次，在教學(xué)預(yù)習(xí)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”和“思維連接”的效果。一方面，導(dǎo)學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如指出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn);另一方面，思維連接則是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連貫性的特點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接，從學(xué)過(guò)的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)思維的深入，更容易的進(jìn)入新的思維構(gòu)建，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高預(yù)習(xí)效率。

2? 注重課堂互動(dòng)，打造學(xué)生主導(dǎo)的課堂

素質(zhì)教育體制下，我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)角色的互換，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。那么在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)為學(xué)生主動(dòng)參與課堂制造了契機(jī)和準(zhǔn)備，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師更要做好“導(dǎo)”，打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

首先，在課堂教學(xué)中作為教師我們要做到積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但同時(shí)也膽小。而在課前導(dǎo)學(xué)的鋪墊下，表現(xiàn)欲基本上會(huì)大過(guò)膽怯心理，那么作為教師我們更要為學(xué)生的勇氣“加一把火”，通過(guò)問題討論、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口，質(zhì)疑、思考、解答等，從而實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的積極主動(dòng)。

其次，除了固定的師生互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們還可以進(jìn)一步去啟發(fā)學(xué)生的合作探究能力，并在其中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題并解決問題的能力。如針對(duì)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，作為教師我們可以稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生通過(guò)分組繼續(xù)探究的方式進(jìn)一步在教師的提示下去尋找答案，在此過(guò)程中學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)交流和溝通，促進(jìn)思維靈活性的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

3? 重視課堂檢測(cè)和糾錯(cuò)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往記得快但忘性也大，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及到的思維拐彎、邏輯推理的地方較多，學(xué)生即時(shí)的理解不代表能全部消化掌握，所以課堂講解之后的隨測(cè)，能夠看出學(xué)生的“消化”情況，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)和鞏固。

首先，在課堂教學(xué)中，我們要留出固定的時(shí)間來(lái)做隨堂檢測(cè)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)集中注意力的時(shí)間本來(lái)就有限，如果全用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)生很容易因?yàn)槿狈Α跋睍r(shí)間而學(xué)習(xí)效率打折扣，所以通過(guò)隨堂檢測(cè)，我們可以在基礎(chǔ)題目的同時(shí)稍微增加一些拐點(diǎn)，從而讓學(xué)生的思維向前加深一小步，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容印象更深刻。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們通過(guò)隨堂檢測(cè)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的短板補(bǔ)齊。小學(xué)階段數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)習(xí)的深度也有限，所以學(xué)生問題出現(xiàn)也較為集中。通過(guò)隨堂檢測(cè)我們能夠及時(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)生問題的集中點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性進(jìn)行糾錯(cuò)，并靈活換用其他方式進(jìn)行鞏固，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方面我們要明確學(xué)生才是主角，但是教學(xué)實(shí)際中我們考慮到學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，依舊需要從教師的作用加強(qiáng)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)模式的篩選和創(chuàng)新，通過(guò)教師教學(xué)能力的提升，使得課堂教學(xué)更加貼合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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