提升教學(xué)能力，做好教學(xué)工作

劉兵

摘 ?要：教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種行為特征，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特點的觀察能力，對學(xué)生動態(tài)發(fā)展和進(jìn)步的預(yù)測能力，對教材和課堂的把控能力，語言表達(dá)能力、組織能力、評價能力等，并日漸條理化、系統(tǒng)性，對教師們的要求較高。實踐證明，一名優(yōu)秀的教師具備各種能力，對教學(xué)工作有著直接的影響作用。基于此，本文以小學(xué)語文三年級課程為例，探索教師提升教學(xué)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級課程;教學(xué)能力

教學(xué)活動涉及兩大主體，一是占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)生，二是為學(xué)生提供服務(wù)的教師，兩者之間協(xié)同合作才有可能做好小學(xué)語文教學(xué)工作。但三年級的學(xué)生自控能力差、自主學(xué)習(xí)意識缺失，理解能力有待提升，需要在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、組織下才能進(jìn)入語文殿堂，學(xué)到新的知識，這就需要教師們在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，積極履行自身職責(zé)，不斷提升自身教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，與學(xué)生一共完成語文教學(xué)工作。具體如下所示：

一、課前預(yù)設(shè)，提升課堂調(diào)控能力

課堂是一個動態(tài)的過程，會有很多不可預(yù)測的事件發(fā)生，也會受到師生情緒的影響，同時師生也在不斷地成長變化，因此需要教師進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，預(yù)判教學(xué)活動產(chǎn)生的效果，抑或是為突發(fā)事件預(yù)留應(yīng)對時間等等。做好課前準(zhǔn)備工作，而這個過程就是教師把控課堂、提升教學(xué)能力的過程，應(yīng)該引起教師們的重視。

如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容時，筆者做好了課前準(zhǔn)備工作：研讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo);設(shè)計了教學(xué)活動，預(yù)設(shè)了教學(xué)過程;預(yù)留了調(diào)整時間，做好了心理準(zhǔn)備……一系列活動過后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了語文課堂中，閱讀了這一篇趣味橫生、想象豐富的童話故事。因為童話故事本身對學(xué)生來講難度不大，因此筆者設(shè)置了文本自讀活動，讓學(xué)生直接接觸文本，獲得情感體驗，但因為這篇文章篇幅較長，加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的閱讀積極性，為此筆者只好改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，完成了剩下的閱讀任務(wù)。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，因為筆者提出的問題較為重視細(xì)節(jié)，超出了預(yù)期的時間，還好筆者預(yù)留了十分鐘，確保教學(xué)工作在預(yù)期的時間內(nèi)完成。

在教學(xué)實踐活動中，教師將課堂作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，做好了課前準(zhǔn)備工作，進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，也能及時改變教學(xué)策略，把控課堂，是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷。

二、師生互動，強(qiáng)化信息反饋能力

教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生的反應(yīng)直接關(guān)系著教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，因此學(xué)會關(guān)注學(xué)生，嘗試從學(xué)生身上捕捉各種信息是教師必備的教學(xué)能力之一，只有這樣才能及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增設(shè)教學(xué)活動，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章時，筆者先進(jìn)行了一場活動，了解大家對自然充滿了喜愛與向往，為此設(shè)計了“走進(jìn)自然，感知自然”的活動，將課堂延伸到了課外。伴隨著徐徐清風(fēng)，大家一起朗讀了《大自然的聲音》這篇文章，親自驗證了作者筆下風(fēng)聲、水聲和動物聲的優(yōu)美，增加了情感體驗。學(xué)到《花的學(xué)校》這一篇文章時，筆者融入了繪畫教學(xué)因素，讓孩子們在沒有閱讀文本的基礎(chǔ)上展開想象，畫出腦海中花的學(xué)校，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，隨后筆者借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了文本閱讀中，師生合作完成閱讀任務(wù)，也驗證了自己的繪畫成果。

在教學(xué)實踐活動中，教師加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動，或進(jìn)行課前調(diào)查問卷，獲悉學(xué)生的喜好，或者融進(jìn)繪畫因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑或是與學(xué)生一起完成閱讀任務(wù)，都能從學(xué)生身上獲得信息反饋，提升了教師的教學(xué)能力。

三、民主平等，促進(jìn)評價指引能力

在新課改背景下，師生地位趨于平等，人格相對獨立，師生之間更多的是交流、合作，而不是支配與被支配的關(guān)系，因此需要教師更新教學(xué)理念，嘗試尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，以生為本。當(dāng)然，教師還肩負(fù)著引導(dǎo)者、評價者的職責(zé)，要對學(xué)生的思維進(jìn)行點撥，發(fā)揮課堂評價體系的價值，看重學(xué)生遞進(jìn)式進(jìn)步，且語言飽含激勵，情感真誠豐富、評價綜合多樣，促進(jìn)自身評價引導(dǎo)的能力。

如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩時，賞析詩歌，完成詩歌的背誦是教學(xué)目標(biāo)之一。為此筆者設(shè)計了一系列活動，包括師生朗讀、學(xué)生賞讀、小組監(jiān)督背誦等，逐步加深了對文本的理解。當(dāng)孩子們?nèi)〉靡稽c進(jìn)步時，筆者就會給予適當(dāng)?shù)墓膭睿顚W(xué)生繼續(xù)努力;當(dāng)孩子們存在問題的時候，筆者也會給予合理化的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生突破思維瓶頸。當(dāng)然，孩子們也可以給筆者提出教學(xué)建議：能不能講得慢一點或者增加實踐活動等，只要大家提的意見合情合理就會被筆者采納，由此凸顯出師生關(guān)系的民主與平等。

綜上所述，在新課改背景下，重視并培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)成為了教師教學(xué)新的方向。但筆者認(rèn)為教師更要適應(yīng)改革新變，提升自身能力，這樣才不會成為學(xué)生前進(jìn)路上的“絆腳石”。為此，筆者提出了上述幾點建議，以期能提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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