小學英語課堂有效性教學策略

郗靜威

摘 ?要：教師認為英語教學的關鍵在于語境的營造，即讓學生融入到相應的語境中，并進行英語知識的學習，鍛煉學生的詞匯掌握能力、口語表達能力，促進學生自主學習能力的增強。在本文的論述中，小學英語教師注重從游戲教學、情境教學以及信息技術教學三個角度著力，增強英語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效教學;教學策略

在現階段的小學英語教學過程中，有些英語教師并不注重構建相應的英語運用情境，導致學生在課堂上出現尷尬的英語表達情況;有些英語教師并不注重學生英語基礎，以及學習能力的差異性，經常性地采用一刀切的教學方法，導致整體的小學英語學習效果不佳。針對以上情況，小學英語教師立足課堂教學實踐，并在此基礎上，進行相應英語知識的授課，促進上述英語教學問題的解決，提升小學英語教學的有效性。

一、使用游戲教學法，增強詞匯教學有效性

小學英語教師運用游戲教學法，不僅可以解放學生愛玩的天性，而且還能讓學生享受游戲的樂趣，最終達到增強教學有效性的目的。詞匯是英語學習的基礎，應引起小學英語教師的高度重視。在詞匯教學的過程中，教師可以運用游戲法授課，創設具有趣味性的游戲情境，讓學生在享受游戲樂趣的同時，掌握更多的詞匯知識，增強詞匯教學的有效性。

例如，在講授《Last Weekend》這部分的詞匯知識時，教師運用游戲教學法，教師注重從以下幾點著力。第一點，講授詞匯知識。教師運用多媒體，講授本節的重點詞匯，比如，Watch TV、Clean the room、Play football、Visit my grandparents等。與此同時，教師運用多媒體的互動機制，考查學生此詞匯的掌握情況。第二點，創設游戲。教師創設如下的游戲規則：學生需要在三分鐘，迅速答出圖片所指的詞匯，并在黑板上進行相應的拼讀。教師獎勵答題數量最多且最為正確的學生一支漂亮的鋼筆。第三點，展示情境。教師運用文字，簡要對學生的游戲情境，進行介紹。小陳旋轉大轉盤，并看到指針指向踢足球的圖片，便迅速地說道：“Play football！”與此同時，小陳在黑板上，寫下如下的詞匯：Play football。通過運用游戲教學法，教師讓學生在相對緊張和具有趣味性的情境中，掌握更多的英語詞匯，提升詞匯教學質量。

二、采用情境教學法，增強口語教學有效性

眾所周知，英語口語表達需要相應的情境。小學英語教師在教學的過程中，應注重相應情境的創設。并在此過程中，讓學生融入到相應的情境中，讓他們情不自禁地張口說英語，增強學生的口語表達能力，獲得良好的情境教學效果。

例如，在講授《Where did you go？》這部分內容時，教師運用多媒體，創設相應的意境，并在此基礎上，讓學生結合個人掌握的英語知識，結合多媒體中的意境，開展相應英語對話，增強學生口語表達的能力。教師在此對學生的一段表達進行簡要介紹。小洛說：“You did not come to school.What happened？”小陳說：“I fell off my bike and hurt my foot.”小洛說：“Oh dear ！Are you all right？”小陳說：“Yes，I am OK. Thanks.”教師運用情境教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，增強教學的沉浸感，提升學生的語言表達能力。

三、運用信息技術法，增強自主學習有效性

在小學英語教學過程中，部分學生的英語基礎以及知識學習能力有所差異。為此，教師應針對不同學生采用不同的英語教學方法。這對小學英語教師的教學工作帶來極大的挑戰。針對此種情況，小學英語教師可以運用信息技術，構建相應的英語學習網站，并在此過程中，讓學生根據個人的英語學習狀況，適時地調整相應的英語學習節奏和時間，促進學生英語學習能力的提升。

例如，教師結合英語教學的內容，運用個人掌握的信息技術，創設相應的英語學習網站，讓學生結合個人的英語學習狀況，進行相應英語學習，促進他們英語學習能力的提升。在具體的執行方面，教師注重從以下幾點著力。第一點，注重劃分英語知識的層次性。教師創設如下五個英語學習模塊：詞匯學習模塊、閱讀學習模塊、寫作學習模塊、聽力學習模塊、表達學習模塊。第二點，注重英語學習的交互性。教師可以構建相應的互動平臺，讓學生之間、師生之間進行互動，促進學習問題的解決，提升學生的英語學習能力。第三點，注重學習的反思性。教師鼓勵學生定期對個人的英語自主學習進行反思，并發揮學習的優勢，及時彌補學習的短板，促進學生英語自主學習能力的提升。

總而言之，在提升小學英語教學有效性的過程中，教師要統籌好教學與學習之間的關系，既要為學生提供相應的學習空間，又要讓學生在英語學習的過程中動腦筋、想辦法，更應建立相應的回饋機制，促進學生英語學習能力的提升。

參考文獻：

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