小學數學教學中培養學生創造能力的策略探究

張翠英

摘 ?要：在小學數學的教學中，數學教師不光要培養學生們學會對應的數學知識點，還要培養學生們具備良好的創造能力。為此，本命題重在探究小學數學教學中培養學生創造能力策略，并希望學生們能在適合的年齡段具備良好的能力。

關鍵詞：小學數學;創造能力;培養的策略

在教育改革中，一直都希望教師們能夠發揮自己的優勢和作用來進行創新教育，在課堂上通過講解知識讓學生們具備良好的創造力。這不僅能夠培養優秀人才，更能夠提早讓學生們認識到自己的天賦。下面就是一些小學數學教學中培養學生創造能力策略。

一、為學生們提供創造的機會

為了讓學生們充分鍛煉自己的能力，小學數學教師需要為學生們提供創造的機會，讓他們借助機會去利用自己的努力去創造價值，并在創造的過程中不斷完善自己的誤區，最后收獲知識和解決方案。像一些習題練習和思路構建，小學數學教師都可以選擇。

例如：在進行“觀察物體”時，可以為學生準備一些小方塊，按照書本中的“擺一擺，看一看”中的圖形擺出樣子。此時數學教師可以對他們說：“同學們，咱們來玩一個游戲，看誰能畫出你們擺出來的圖形的不同方位的圖形，誰先畫出來老師就給他加一分。”隨即就可以讓學生們從不同方向觀察然后畫圖形，一開始的他們會不斷的換方位去觀察，這個時候他們也會很認真，教師就可以等學生們展示他們的圖即可。除此之外，為了更好地鞏固他們對觀察物體的理解，教師在完成此節課程授課后，可以抽取十分鐘進行采取思維比拼的比賽，給學生們某一方位的圖形，讓他們嘗試拼出原來的立體圖形。過程中他們會不斷地思考，不斷地嘗試拼圖形，思維敏捷的學生會立即想象出原形，思維不太敏捷的學生也會努力地思考。這個時候教師就需要給他們足夠的時間去思考，讓他們的想法能創造出新事物。等到最后的時候，教師開始講解思考方向，這不需要每位學生都完全了解，是需要讓他們對大體的思路有了解即可。

二、善用語言強化他們創造的信心

處于小學階段的學生，他們既活潑開朗又渴望贊美，所以數學教師在授課的過程中要好好利用語言，不斷地啟發他們的思維，不斷地強化他們對數學的信心，讓他們對數學產生興趣，對數學知識和問題產生敢于挑戰的心態。小學數學教師不能夠因為他們的錯誤而放棄對他們的贊美和鼓勵，要時時刻刻記得鼓勵和贊美每一位學生，讓他們在數學方面積極思考和進步。

例如：在進行“平行四邊形的面積”學習時，數學教師可按照課本的順序進行講解，一步步引導學生們探究平行四邊形的面積。通過書本上的圖以及學生們的自我思考，讓學生們嘗試自己發現長方形和平行四邊形的特點，并根據書本上的內容找到推算公式。在這個過程中數學教師需要給學生們充足的研究時間，等到所有人都探究過后，再隨機抽取學生們進行回答自己的答案。等到數學教師聽到學生們的答案后，不要急于打斷他們或是判斷他們的答案，在他們述說完畢后，可以給出他們一個小小的口頭表揚，讓他們覺得自己是優秀的。隨即再根據他們的答案進行挑錯，挑到錯誤后要注意語言的表達，讓學生們明確了解自己的誤區。

三、增加對他們創造成果的評價環節

評價是對一位學生答案的整合，也是對學生思路的判斷，在數學課程中評價環節至關重要。因此數學教師要好好利用好評價環節，尤其在學生們創造之后的這個評價。不是每件事或是物品都是完美無缺的，數學教師需要評價來讓學生們了解他們的誤區和優秀之處，并且他們會對數學產生濃厚的興趣和好奇。

例如：在進行“周長”的學習時，教師可以先教給學生們一些公式，讓學生們將公式熟記于心。隨即找到與之對應的練習題，讓學生們在練習題中自我嘗試、自我解答、自我創新。數學教師一定要給出充足的探索解答的時間。等到時間到點后，教師可以隨機叫學生上黑板講解自己的思路，把自己的思路簡單記錄在黑板上。此時的數學教師要好好聆聽學生們的思路，并保持良好的記錄習慣。等到學生講解完畢后，教師先不要急于給出他的答案判斷，要先對他們進行鼓勵和表揚，隨后開始對他求周長方法的研究。在研究的過程也可以加入其他學生的想法，不能完全是教師一個人的想法，也需要融入其他學生的思路與建議。等到其他同學和教師把他的誤區全部提出后，教師可以讓這位學生對他的方法進行整改，在整改的過程中要讓這位同學記錄好自己的誤區，方便下次的思考。增加這樣的評級環節，可以拉近彼此之間的關系，還能夠讓學生們及時認識到自己的誤區，找到適合的方法解題。

結束語：

總而言之，小學數學教師在授課的過程中要多突出學生們的作用，嘗試讓學生們去探索和研究問題，通過簡練的語言來強化他們的自信心，讓他們學會自己去探索未知領域，等到學生們自己進行不下去時教師再進行輔助。這樣的數學教學會讓學生們進步更快，在數學的道路上他們也會越走越遠。

參考文獻：

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