論合作教學法在小學數學課堂中的運用

陳世陽

摘 ?要：合作教學法是新興的教學方法之一，被廣泛應用到教學的過程中，特別是現代化的教學倡導將學生作為課堂的主體之后，合作教學法發揮了更多的作用。在現代化的小學數學課堂中，開展合作教學可以讓學生感受到學習的樂趣，教師可以布置實踐任務給學生，讓學生合作完成任務，在增強學生動手能力的同時，也培養了學生的合作意識，還可以設置開放性的問題供學生在小組中合作交流，使學生的思維受到啟發，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學數學;合作教學;感受樂趣;實踐任務;開放問題

在傳統的數學課堂中，教師和學生在課堂中涇渭分明、各司其職，數學教師專心給學生講解教材中的知識，學生認真聽講，按照教師的引導獲取知識，這樣的教學方法雖然高效，但是課堂氛圍枯燥，且學生一直跟著教師的腳步，對于知識缺乏自己的見解和分析，不利于自身能力的發展。對此，在現代化的數學課堂中，教師可以運用合作教學法，引導學生以小組為單位合作探究教材中的知識，體現學生的主體地位，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

一、讓學生感受到學習數學的樂趣

在學生的印象中，數學學科是枯燥的，學習過程是艱難，是學生最不愿意上的課之一，出現這種情況的原因除了是因為數學知識本身具有抽象的特點外，還因為教師運用的教學方法刻板、無趣，消磨掉了學生學習數學的興趣。鑒于此，在現代化的數學課堂中，教師可以運用合作教學法，將課堂的時間交給學生自由發揮，學生與學生之間合作學習能夠體會到學習數學的樂趣，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《組合圖形的面積》時，教師可以組織學生合作學習，讓學生感受到學習數學的樂趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中大家掌握了計算正方形、三角形、梯形等圖形面積的方法，那么組合圖形的面積如何計算呢？請大家在小組中共同找出答案吧。”學生開始在小組中共同研究，在小組中學生沒有以往課堂中的束縛感，真正體驗到了作為課堂主體的感覺，在過程中感受到了學習數學的樂趣，在愉快的氛圍中完成了對這部分內容的學習。這樣，通過在課堂中組織學生進行合作學習，促使學生感受到了學習數學的樂趣，讓學生產生了學習數學的樂趣，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

二、引導學生合作完成實踐化任務

在以往的學習環境中，數學課堂中的學生各自為政，學生之間缺乏交流，使得學生難以適應合作化數學課堂中的學習。對此，數學教師可以給學生制定合作化的實踐任務，引導小組中的學生合作探究，在過程中對知識產生深刻的認知，同時還可以培養學生的合作能力，促進學生的全面發展，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《圖形的變換》時，教師可以給學生制定實踐化的任務，讓學生合作完成。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的生活中可以發現，有很多圖形經過一系列的變換就可以形成一個全新的圖形，今天我們就來研究一下圖形的變換，請大家利用圖形的變換設計圖案。”我講完之后學生開始合作探究教材中的內容，一段時間后，學生對這部分的內容有了初步的認識。隨后利用學習到的知識著手設計圖案，學生分工合作，分別負責不同的內容，最終成功完成了學習任務。這樣，通過在課堂中引導學生合作進行任務，學生在實踐的過程中加深了對知識的理解，同時也培養了學生合作的能力，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

三、設計開放性的問題供學生分析

小學階段的學生表現欲較強，喜歡在課堂中展現自己的才華，但是以往的數學課堂中學生沒有這樣的機會。鑒于此，在現代化的數學課堂中，教師可以設計開放性的問題供學生分析和探究，引起學生的探求欲望。由于問題具有開放性，答案并不唯一，學生有各自的想法，可以在小組中暢所欲言，其他學生在傾聽后可以受到啟發，對問題產生更多的想法，有利于學生日后的學習和發展，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《分數的產生和意義》時，教師可以設計開放性的問題供學生分析，讓學生之間相互啟發。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中我們學習了整數和小數的相關知識，今天我們來研究分數，那么分數有什么意義呢？接下來請大家通過學習合作找出答案吧。”我講完后學生帶著問題開始探究教材中的內容，學生將翻閱教材時的發現及時分享到小組中，小組中的其他學生共同研究，提出自己的見解和意見，在過程中受到了啟發，對知識的理解更加深刻。這樣，通過在課堂中設計開放性的問題，給了學生展現自己的平臺，學生在過程中積極表現，發表自己的意見，使其他學生受到啟發，有助學生更快理解教材中的內容，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

綜上所述，在現代化的小學數學課堂中，教師可以積極運用合作教學法，讓學生感受到學習數學的樂趣，培養學生的合作能力，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

參考文獻：

[1]黃恩澤.小組合作學習法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（22）：273.

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