初中地理課堂生活化教學情境創設的實施探討

劉奕濤

摘 ?要：很多學生都是初中時期才開始初次接觸地理，雖然生活中地理的影響是無處不在的，但是由于在小學階段的學生缺乏基礎地理教育與地理知識的引導，導致很多初中學生在處置接觸地理的時候感覺到難。如何讓學生對所學的地理知識有更加直觀的、深刻的影響，如何將學習的地理知識運動到日常的生活與社會實踐中，是地理教育發展的主要方向，也是初中地理教育應該關注的問題。本文從初中地理教育與生活化地理教育的角度出發，對生活化地理教學情境的創設提出一些見解與看法。

關鍵詞：初中地理;生活化;情境創設

一、生活化地理教學的主要意義

1.激發學生的地理學習興趣。興趣是最好的老師，培養學生的地理學習興趣，是幫助學生激發并培養地理學習意識與學習能力的主要方式之一。將生活化案例引入到地理課堂的教學中，從教師的角度來說，這樣的地理課程操作性更強，比起單調的理論講解也更有說服力，更好把握課堂進度。從學生的角度來說，添加了生活案例的地理知識更能從學生喜聞樂見的角度出發對知識進行分解，將抽象的知識具體化，提升學生對地理學習的“親切感”，拉近地理教育與學生之間的學習。

2.實踐與理論的結合，提升學生基于生活化的地理學習能力。初中階段是學生身心發生巨變的關鍵時期，這一階段的學生從對教師、家長依賴性較強過渡到自主意識進一步發展，對自身的社會價值認可也逐漸蘇醒，初步接觸社會后有一定的社會經驗，因此對家長的與教師的教育產生“質疑”心理。教師在地理課程教學的過程中引入生活化的素材與案例，引導學生對地理基礎知識進行“驗證”，從而提升學生對地理學習的興趣，同時將地理知識與生活實際更加緊密地結合起來，讓學生在青春期的發展中將更多的知識關注點，逐步在理論指導實踐、實踐要求理論學習的循環過程中提升學生地理學習興趣與學習能力。

3.進一步理解地理知識。將生活化案例引入到地理課堂教學中，最大的意義就在于能夠讓學生進一步理解地理知識。地理學習的過程中，最關鍵的就是學用結合、知行合一，比如簡單的等高線圖的讀圖中，圈線內凹與圈線凸出的意義是不同的，單憑學生對這些知識的死記硬背，難免出現混淆的情況，但是將生活化的案例引入到教學中，比如教師可以通過在一塊大石頭上繪畫相當于等高線的線條，然后讓學生進行觀察，從而對地理的基礎知識有更加生活化的把握與更加深入的理解，既提升了教學效果，也通過學生的親身體驗驗證了知識的科學性，讓學生對基礎知識有更進一步的學習。

二、如何在初中地理課堂教學中營造生活化教學情境

1.通過多媒體教學方式展現生活情境?；ヂ摼W已經成為當前社會發展與日常生活追不能缺少的關鍵技術，將互聯網引入到日常的地理教育中，也將進一步推動地理教育的發展。初中階段的學生對生活與社會有一定的認知，但是地理教育作為歸納總結后的、普適性的地理基礎知識，更需要在一些無他因的狀態下實現對地理知識的實踐。在學生地理基礎知識積累較少的初中階段，要想盡可能減少在日常生活中的其他因素影響很難，而互聯網的教育模式則可以通過動態化模擬實現這些地理知識產生的“理想狀態”。比如在經緯線的講解與時區的講解中，關鍵在經度的轉變上。雖然地球儀可以模擬時區、晨昏等問題，但是其展現效果較差。通過互聯網教學模式，讓動態與精準度集中呈現在動圖或者視頻中，讓學生進一步了解到時間方面的加減與日期上的加減，都可以以動態的、直觀的方式展現出來，將生活化的24小時進行壓縮，更有利于學生的學習與理解。

2.通過情境化教學讓學生對地理知識有更深入的了解。以情境渲染為基礎，營造良好的地理學習氛圍。教師從學生的角度出發，將專業的地理知識與有趣的日常生活結合起來，將抽象的知識轉變為生活體驗，進一步激勵學生進行自主學習。如在講解中國各個省份時，教師可以從拼圖的角度出發，讓學生對全國各省之間的地理方位有更加精準的認識，將日常的生活化游戲、娛樂、教育引入到課堂中來，可以通過地圖拼圖比賽的方式讓學生熟悉地理知識，從而提升地理課堂教學的活躍性，同時提高學生的地理認知能力。將地理理論與情境化教學結合起來，可以通過社會熱點的引入剖析地理，比如在地震方面，就當前的地震帶與地震地點進行對比，再比如夏季暴雨頻發過程中的泥石流現象發生的必然原因，就是植被與天氣之間的關系等，從而讓學生對地理知識有更加科學的認識。

3.通過生活化活動加深對地理知識的認知。地理來源于生活，也需要運用到生活中去。很多初中的地理知識都是生活中的，也是淺顯易懂的，比如自地球的水資源中，既是針對全球性問題進行教育的關鍵，更是在日常生活中應該遵循的主要生活方式，將節約用水的宗旨與生活習慣逐漸灌輸到身邊人的思想中，也是地理學習生活化的主要方式，讓學生在日常學習與應用的過程中將知識生活化，通過宣傳與指導，進一步提高學生對地理知識的關注度與理解能力。

4.通過生活實踐充分運用地理知識。地理來源于生活，應用于生活，在日常的生活中，教師與家長群體要針對學生群體對社會的探求意識進一步提升學生對地理知識的理解能力。比如在學生外出旅游的時候，對我國整體的鐵路運行、公路運行進行系統的復習，在爬上過程中就海拔、氣壓、植被與溫度等進行科學的感受，切實將生活與地理結合起來，培養學生的地理學習習慣。但是在外出感受地理環境的過程中，教師或者是家長群體一定要從安全性角度出發，切實保證學生在學習的過程中生命安全。

5.關注學生的主體地位。在地理學習的過程中，教師與學生都是主體，教師是教育的主體，學生是學習的主體，在地理學習的過程中，教師要從自身的知識角度出發通過生活與地理相結合的方式對學生進行地理知識教育，而在教學的過程中，教師還要通過多種方式激發學生對地理知識的自主學習興趣，同時從學生的社會認知角度出發進行地理知識講解，比如有些教師喜歡布置家庭作業，有些教師喜歡讓學生進行自學，在這樣的教學活動中，教師可以從學生的角度出發進行課后作業或者預習內容的安排，也可以讓學生自由選擇，尊重學生對地理知識學習的自主性。

三、結語

地理學習的生活化是地理知識回歸的主要方式，在課堂教育與課后生活中關注地理知識與日常生活的學習，更能激發學生的地理學習興趣，提高學生的地理學習水平，進一步將專業的地理知識分解成生活化的地理常識，推動地理學習向著理論與實際相結合的方向發展。

參考文獻

[1]梁艷.初中地理生活化教學初探[J].地理教育，2017（09）.