“課程思政”與高校軍事理論課教學

緒道恒 戎巖

摘? ?要： “課程思政”是高校落實立德樹人的根本措施，是完善“三全育人”的重要方面，是保證各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應的基礎。高校軍事理論課程是厚植學生愛國情懷、強化國防意識的重要載體。高校軍事理論課與“課程思政”融合貫通，有利于加強學生對軍事理論課程的認識與了解。“課程思政”的提出，為軍事理論課程改革和教學創(chuàng)新路徑轉換提供了契機。

關鍵詞： 課程思政? ? 軍事理論課? ? 國防教育

習近平總書記強調，“思想政治理論課時落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。課程思政，從本質上說是將德育的若干元素融入各類課程教學之中，凸顯高等教育的育人功能。目前，課程思政作為一種全新的、立體的、多范疇的育人理念，各個高校和學科已經開始多元化的教學實踐探索。高校軍事理論課是教育部、中央軍委國防動員部聯(lián)合印發(fā)《普通高等軍事教學大綱》，加強新時代普通高等學校軍事課程改革的重要載體。軍事理論課在高等教育教學中作為一門獨立的必修課程，隨著“課程思政”的理念內涵不斷深化與擴延。怎樣將“課程思想”理念融入高校軍事理論課教學體系中，將軍事理論課程的育人功能發(fā)揮到最大化，優(yōu)化教師教學模式，強化學生國防意識，提高軍事素養(yǎng)是值得思考的問題。軍事理論課作為現(xiàn)行高校國防教育的抓手，課堂教學可以使學生了解當前的軍事思想、國防觀念、信息化武器裝備、國際軍事格局，增強大學生的憂患意識。軍事理論課程與“課程思政”之間同向同行，充分發(fā)掘軍事理論課的元素與“課程思政”相結合，推動高校思想政治教育途徑縱深進行，調動學生學習積極性，是軍事理論課教師義不容辭的責任。

一、高校軍事理論課現(xiàn)狀分析

（一）教學課堂情況。

一是缺乏專業(yè)性的軍事掛圖、實體模式展示，沒有專門的軍事教學教室和教學氛圍。二是課堂解讀不足，例如中國古代軍事思想和現(xiàn)代化信息武器裝備等，課堂的教學拓展性不夠。三是課堂教學的創(chuàng)新性不足，多數(shù)課堂沉浸在以往的教學模式中，“翻轉課堂”借鑒較少，面對日益變化的國際軍事格局，以往的授課方式很難滿足學生對于知識的訴求。

（二）授課師資情況。

現(xiàn)今，多數(shù)高校軍事理論課程教師為兼職教師，導致師資專業(yè)性不強、科研能力不足、專業(yè)素養(yǎng)偏低。另外，軍事理論課程課堂教學模式大多為“一名教師面對上百學生”，教學課堂的活躍性不高，互動性不強，導致課堂教學多數(shù)流于形式，未能真正將課堂教學效果發(fā)揮到最優(yōu)。

（三）學生學習現(xiàn)狀。

一些學生對課程認知程度不夠，認為修軍事理論課只是為了完成學分。相對于專業(yè)課程的學習，軍事理論課程雖被新課標定義為必修課，但容易遭到忽視，導致教學效果難以保證，學習效能難以提升。在軍事理論教學過程中，由于缺乏課前預習和課后反饋等環(huán)節(jié)，存在學生敷衍了事、消極對待的情況。

（四）課程設置與完成度檢測情況。

首先是軍事理論課的教材使用情況。當前軍事理論課程的教材種類繁多，教材水平良莠不齊，缺少一套能夠廣泛使用的通用教材。其次，考試方式單一機械。部分高校在學期末課程完成之后通過一次閉卷考試完成學習任務，形式基本“千篇一律”，僅僅通過一次考試即判定學習任務是否完成。檢測主要停留在書本知識而缺乏靈活運用，不能夠采取靈活的考試形式或者場景化的考試模式。

二、“課程思政”視域下高校軍事理論課可行化分析

（一）注重“思政”反饋，解決學生困惑。

高校思想政治工作是一個解疑釋惑的過程，需要為學生解答如何正確處理人與社會的關系、實現(xiàn)人生價值、助力國家發(fā)展等問題。在高校軍事理論課教學過程中，及時、正確地回應學生在課堂實踐中關注的中國與世界發(fā)展的熱點問題，引導學生正確認識中國古今軍事思想演變的現(xiàn)實意義、中國在國際戰(zhàn)略環(huán)境中所扮演的角色、中國信息化裝備變化和發(fā)展的時代因素與中國人民不懈努力、不斷進取之間的必然聯(lián)系。現(xiàn)今階段，我國正處于改革發(fā)展的關鍵階段，軍事領域的改革面臨新的難點。這就要求“課程思政”與軍事理論課結合的過程中，貼近學生實際，解答學生的問題，注重“思政”反饋，既要回答好“是什么”“為什么”的問題，又要回答好“怎么看”“怎么辦”的問題，幫助學生解開軍事理論課上的困惑，搭建“軍事思維”的知識結構、認知體系。

（二）強化科學立場觀點方法。

一是堅定馬克思主義戰(zhàn)爭軍事觀。注重運用馬克思主義觀點解決軍事理論課中的問題，尤其是戰(zhàn)爭規(guī)律、軍事與政治、戰(zhàn)略的關系，人與武器的關系，強調戰(zhàn)爭不僅是物質的較量，而且是精神的比拼等一系列對應關系。新時代習近平強軍思想基于馬克思主義的指導思想，是馬克思主義中國化的最新成果之一。高校軍事理論課必須牢固樹立軍事辯證法思想新時代內涵，引導學生用唯物史觀看待課程中提出的一系列問題。二是共產黨人科學的思想風范。軍事理論課程中強化落實“課程思政”內涵，引導學生樹立歷史思維、法治思維、底線思維，堅持問題導線，強調實干興邦。近現(xiàn)代以來，涌現(xiàn)出的毛澤東軍事思想、鄧小平的軍事思想和習近平強軍思想，都體現(xiàn)了共產黨人的理想信念和價值追求，彰顯了共產黨人在強軍路上不斷結合馬克思主義的成果，譜寫出了黨的軍事指導理論的進步篇章。

（三）深化“愛國主義“教育的主基調。

愛國主義是軍事理論課的主線，高校軍事理論課最重要、最核心的意義是弘揚愛國主義。從中華古代軍事文化源遠流長，到新中國的中華民族獨立、自由解放的歷史進程中，為了中國的發(fā)展與進步進行了一系列戰(zhàn)爭，涌現(xiàn)出了一系列民族英雄。新形勢下，高校軍事理論課堂不僅要傳授書本知識，更要重視學生對愛國主義的認知。軍事理論的愛國主義主基調，必須把“中華民族文化認同、基于人類命運共同體的建設”作為重要內容。同時，要積極搭建“愛國主義”軍事理論課程教學體驗，充分利用全民國防紀念日、征兵日、烈士紀念日等重要節(jié)點，倡導社會主義核心價值觀，弘揚中國人民艱苦奮斗、不懼生死的良好品質。

（四）將文化自信融入軍事理論課程。

“軍事理論”是國防教育、愛國主義教育課程，是大學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化的重要途徑。在講授中國古代軍事思想時，可以挖掘中國古代戰(zhàn)術思想的文化因素，例如“孫子兵法”“三十六計”等。同時可以結合高校或學生所在省區(qū)，分析當?shù)毓糯汲敲Q和古代著名戰(zhàn)役、著名關隘或國防工程建設，不僅可讓學生設身處地感受古老的中國國防智慧，而且可幫助學生樹立文化自信，加強文化建設。另外，引導學生辯證看待外來文化，比如英國、日本等國家近代在中國的殖民統(tǒng)治，借助軍事手段對殖民地的中國軍民進行文化輸入等，引導學生樹立正確的軍事觀念，增強國防安全意識，維護國家安全。

（五）打通“課程思政”跨學科互聯(lián)式教學。

強調打通與“形勢與政策”課程之間的互通聯(lián)系，跨學科互聯(lián)式教學包含方面較廣，此處僅拋磚引玉。首先“形勢與政策”和“軍事理論”課程具有極強的時效性。“形勢與政策”課是結合當前國際國內形勢與發(fā)展，主要基于國內外政治、經濟、國際關系、國內外熱點等事件，主張闡明我國政府的基本原則、基本立場和應對措施，結合理論與實際、歷史與現(xiàn)實為主要內容的一門學科。“軍事理論”課程中，部分章節(jié)要求學習者了解國內外當前軍事戰(zhàn)略格局。但分析國際軍事戰(zhàn)略格局不能孤立思考，要結合國內外所處的形勢，統(tǒng)籌經濟、政治、文化等多方面因素，從而樹立軍事思維的系統(tǒng)性格局。兩門課程在格局分析及我國基本原則、基本立場、基本戰(zhàn)略方面具有普遍聯(lián)系性。所以，筆者認為，當前軍事理論課程教學過程中，發(fā)掘跨學科互聯(lián)式的教學方式，將“思政課程”融入“課程思政“中，是有必要且可探索的教學路徑。

三、“課程思政”視域下高校軍事理論課協(xié)同創(chuàng)新教學路徑

（一）發(fā)揮軍事理論課教師主導作用，激發(fā)學生自我效能感。

上文中分析到軍事理論課課程不同于專業(yè)課程，是一門具有系統(tǒng)性的必修課程。“課程思政”視域下的軍事理論課要發(fā)揮教師的主導作用，不僅要在課堂上，而且要注意搭建線下學習平臺幫助學生學習。課程要求教師引導學生建立國防觀念，提高軍事理論素養(yǎng)。但需要強調的是，軍事理論課程要明確“培養(yǎng)什么樣的學生，怎么培養(yǎng)學生”。當前國際軍事形勢變化萬千，學生學習軍事理論課程的最終目標是為國家安全貢獻力量。所以，教師有必要幫助學生建立系統(tǒng)性的知識體系，尤其要注重“三維教學”，強調啟發(fā)式教學。課堂上要引發(fā)學生對“課程思政”的思考，例如：“中國目前所處的世界戰(zhàn)略環(huán)境是什么？我國政府這樣做的意義及對世界軍事戰(zhàn)略格局的影響是什么？”系列性問題。同時，教師要注重激發(fā)學生學習的自我效能感，建立科學有效的激勵機制，可以將軍事地圖、軍事模型、軍事類書籍作為課堂或學期末的考評獎勵內容。

（二）轉變課堂教學模式，加強教師專業(yè)培訓。

一是現(xiàn)行軍事理論課課堂多以100人—200人的課堂為主，一節(jié)課的課程時間約為90分鐘。所以，課堂上留給每一名同學自主“思政”的時間并不充裕。筆者建議，普通高等院校開設軍事理論課應以小班（30—40人）為宜，這樣教師不但可以控制課堂教學的走向，而且可以因材施教，對學生進行課堂監(jiān)測。二是要加強教師的專業(yè)培訓，目前專職高校軍事理論課教師人數(shù)明顯不夠，專兼職教師已是軍事理論課師資來源的主體。思政課教師應扮演終身學習者的角色。學校應定期組織軍事理論課教師開展培訓和課程教學評議，保證教師專業(yè)性不斷提升。

（三）構建多維教學內容，提高“課程思政”教學質量。

以史為鑒，加強理想信念教育。軍事理論課程是中國軍事的一部歷史。軍事理論課教師引導學生回顧中國歷史，了解一個個經久傳唱的戰(zhàn)爭故事，一個個聲淚俱下的感人事跡，激勵學生感悟今日之美好，領會中華民族從盛到衰到再次強盛的艱難歲月，其中包含指向強烈的理想信念教育。優(yōu)化教學手段，融入文化自信。教師在教學過程中要融入黨的理論知識和馬克思主義中國化的最新成果，使“軍事理論”課程成為弘揚社會主義主流思想的重要陣地。教師要充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化元素，引導學生樹立高度的文化自信。同時，引導學生踐行中國特色社會主義文化，提高人文素質和涵養(yǎng)，厚植愛國主義理論教育。軍事理論課教學內容維度較廣，需要專業(yè)教師幫助學生歸家構建知識體系，統(tǒng)籌歸納中國國防、國家安全、軍事思想和信息化武器裝備等知識。但整體上，軍事理論課需要教師與學生課堂上“共情”，教學目標和內容的最終歸宿使學生明白：我們的祖國日益強大，但中國人民應該居安思危，記住忘戰(zhàn)必危，愛國主義是每一名中國人應該有的品質。

四、結語

思政課程對大學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀有著重要的意義。軍事理論課具備思政課程的基本屬性。“課程思政”具體要求是將思政元素融入課程內容之中，讓課程與思政有機結合，由表及里。教師引導學生在軍事理論課程的學習中“思政”，對提高學生的軍事理論素養(yǎng)，加強國防意識起著積極的作用。“課程思政”視域下的軍事理論課程教學要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，為國家培養(yǎng)棟梁之材，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦。

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