小學語文悅動課堂中的小組合作學習模式構建

孫玉紅

摘 要：最近幾年以來，隨著素質教育理念的落實，在小學教學的過程中，教師對于學生的綜合素養更加注重。為了激發小學生在學習過程中的積極性，促進學生更深刻的體會學習內容，提升學生的語文學習興趣，教師可以通過小組合作教學模式開展語文教學。在本文中，筆者就語文悅動課堂中的小組合作學習模式做出了簡單探究。

關鍵詞：小學語文 悅動課堂 小組合作 教學策略

在新課程改革的大環境下，為了提升小學語文教學水平，幫助小學生實現綜合發展，各位小學語文教師在教學的過程中不只要教授給學生充分的理論知識，更要幫助學生在學習中感受語文學習的樂趣，在愉悅的氛圍下實現高效學習。一方面要提升學生的語文學習積極性，激發學生的主觀能動意識，另一方面讓學生在悅動學習的狀態下學會合作學習，加強學生的學習體驗，借助小組合作教學，將語文課堂營造成開放、豐富、趣味性的現代教學平臺，引導學生在互相討論、互相幫助的同時實現綜合素養的提升。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習的執行力度不高

近年來，雖然我國很多學校都已經采用了小組合作學習的模式引導學生進行自主性合作學習。但是，究其根本，我們發現很多學校在開展小組合作學習模式之后的時效性并不高。這是因為當小學語文教師將學習任務布置給小學生之后，小學生的自制力比較差，在小組合作討論的過程中常常會被其他事情吸引注意力，之后與組員在一起玩耍，將精力浪費到其他事情上。小學語文小組合作學習模式通常只是象征性地出現在語文課堂教學過程中，學生真正地參與度非常低下，致使小學語文課堂教學的質量受到影響。

2.學習任務過重

因為受到應試教育形式的影響，小學語文教師在進行課堂教學的過程中通常會認為只要給學生傳授足夠多的理論知識，并且讓學生進行記憶，那么學生的學習成績就會得到提升。因此，在小組合作學習的模式之中，教師往往會為學生布置過多的學習任務，學生在討論學習的過程中經常會因為要學的東西太多而出現厭倦的心理。在較大的學習壓力之下，小組內的組員還有可能出現責任推諉的現象，都不愿意主動參與到問題探索之中，使得學生在合作學習中出現嚴重的懶惰心理。

3.學生的合作意識不強烈

因為小學生的年齡比較小，在學習的過程中不能深刻體會到討論、合作對其掌握和理解知識的意義。再加上學生的心智不夠成熟，在實際合作學習的過程中對一些不想融合或者沖突的觀點、事件處理不得當，導致小學生的合作學習不能充分的調動起學生的積極性，學生真正地參與進合作討論的機會少之又少。這樣一來，就導致學生不能及時有效地進行溝通，降低合作學習的質量。

二、小學語文悅動課堂小組合作學習的具體對策

1.從教材出發，合理設置教學內容

在小學語文教學的過程中，教師為了在提升教學質量的同時保證學生能夠感受到語文學習的樂趣，讓學生在快樂的環境下進行學習，營造小組合作學習的教學模式是必不可少的。各位教師要注意將課堂教學內容依附于教材，從最基本的內容出發，夯實學生的基礎，在為學生設置合理的合作討論學習內容。

例如，教師在進行《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學過程中，可以先對學生設置基本的學習任務，然后引導學生在自主探索的基礎上進行小組合作學習。如，先對文中的生字詞進行注音朗讀，再通讀課文，能夠流暢的朗讀課文內容。之后，教師要根據學生的不同學習水平設置層次化的合作探索任務，便于小組內不同學習水平的學生能夠按照自己的學習需求進行針對性的探索學習，提升小學生語文學習的時效性。

2.以豐富的手段促進學生在小組合作中實現深度學習

小學語文教師在進行語文教學時，為了真正地將“悅動”落到實處，教師就要盡量將調動起學生的學習興趣，幫助學生從多個感官出發對知識進行體會。在教學的過程中，教師可以根據小學生的實際心理特點為學生搜集一些富有童趣的學習資源，能夠在課堂教學的過程中吸引小學生的注意力，讓學生實現快樂成長和學習[1]。除此之外，小學語文教師還要在班級內設置以小組為單位的激勵制度，讓學生在討論之后對自己的成果進行展示，并對其所在小組進行評分和評價。對于表現突出的小組，教師要予以一定的獎勵。

例如，教師在進行《亡羊補牢》的教學時，可以為學生轉變教學手法，讓傳統的板書教學向多媒體教學靠近，讓學生不僅能通過聽覺理解教師的教學語言，還可以通過多媒體觀看動畫視頻，增強學生的學習體驗，將不同的知識點聯系起來，展開合作學習。小組成員在進行完初步學習之后，先要將各自的觀點表達出來，再進行共同討論，在求同存異的過程中結合老師的指導進行探索，發現問題、解決問題，從而實現小組合作模式下的深度學習。

3.在分工明確的基礎上落實合作關系

小學語文教師在進行教學的過程中，為了充分地激發小學生的學習潛力，讓學生在小組合作學習的過程中實現自我水平的提升。各位小學語文教師在進行小組設置的過程中，就要注重對組員的選擇和設置，避免高水平或低水平的學生聚集在同一組內。教師要在分層的基礎上對學生進行合理分組，在小組合作的過程中對不同學習水平的學生安排難度不同的學習任務，明確組內學生的分工[2]。

例如，小學語文教師在進行小組成員選擇和分配的過程中，先要對全班學生進行學習水平的整體分析，再對學生進行分層，之后按照不同層次分組。在不同的小組中，教師要將各個層次的學生均勻分配到其中，對高水平的學生分配綜合性的任務，對中等水平的學生分配中等練習任務，對低水平的學生分配基礎性任務。當學生明確自己的工作任務之后，先進行自主探索，之后再讓學習能力強的學生幫助學習能力較低的學生進行交流討論，共同促進。大家各司其職、密切配合，保證小學生語文學習的質量。

結語

總而言之，在小學教育教學的過程中，為了提升教學質量，讓小學生實現更高水平的發展。各位小學語文教師在進行教學的過程中就要注重對傳統教學方法的創新，引導學生感受語文學習的魅力，讓學生在小組合作學習的環境下學會查漏補缺，真正地將知識內化于心。

參考文獻

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）：47.

[2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習（下），2013（10）：70-71.