基于“互聯網+”視角下小學語文教學的思考

李云霞

摘 要：在我國教育事業得到飛速發展的時代背景下，如何優化小學階段的教學模式已經成為了廣大教育工作者所共同關注的話題，而靈活運用“互聯網+”正是解決這一問題的有效途徑。本文以“互聯網+”與小學語文教學的結合為切入點，一方面詳細闡述了“互聯網+”在小學語文教學中的應用價值，在另一方面也提出了包括更新教學模式、調整教學方式、優化教學環節以及完善教學評價在內的四項具體策略，在對如何應用“互聯網+”進行深度探索的同時，也希望能夠以此來切實有效地提升小學語文科目的教學質量。

關鍵詞：互聯網+ 小學語文 教學思考

一、“互聯網+”在小學語文教學中的應用價值

1.優化授課模式

在傳統的小學語文教學中，大多采用教師板書學生背誦的授課模式，這種方式雖然能夠在短期內幫助學生掌握一部分基礎知識，但從長遠角度來看則不利于學生形成正確的學習觀念。而在“互聯網+”的課堂中，教師可利用多媒體等多種現代化教學設備，一方面能夠營造出多樣化的教學情境，而另一方面也可以讓學生獲得輕松愉悅的學習體驗。[1]

2.構建知識網絡

培養學生基本的讀寫表達能力和語文學科的專業素養是小學語文教學的兩大目標，但在傳統課堂教學中，由于受到多方因素的影響使得學生的學習范圍僅限于教材之中，而難以向外擴展。因此若能將“互聯網+”與小學語文教學進行結合，則能夠大大豐富學生的知識來源，進而幫助學生逐步建立起全面完整的知識網絡。[2]

3.加強溝通交流

通過對小學語文課堂的長期觀察不難發現，教師與學生之間的溝通往往帶有一定的強制性，基本上都以提升學生的學習成績為中心，而在這種緊張嚴肅的氛圍中，學生自然會因畏懼心理而無法進行正常表達。但由于“互聯網+”為教師和學生提供了更多共同話題，從而讓教師能夠在循序漸進中取得良好的溝通效果。

二、“互聯網+”視角下小學語文教學的改進策略

1.更新教學模式

“互聯網+”看似是一個抽象的概念，實則表現為包括QQ微信等在內的多種具體形式，這就要求教師需要積極發掘“互聯網+”與日常教學的銜接點，進而從細節做起最終實現對教學模式的全面更新。例如，在講解《負荊請罪》一文時，教師可提前讓學生自行在網絡上收集相關的故事信息，然后將其用自己的語言記錄下來，并發表在社交動態中，提醒學生在關注他人評論的同時也要積極地發表自己意見，以此來實現師生之間和學生之間的良性互動。等到了課堂講解環節，教師可邀請獲得點贊數量最多的學生上臺來分享自己的學習心得，進而讓課堂教學變得更富有趣味性。不僅如此，教師還可以定期在線上組織專題性的興趣討論小組，鼓勵學生自行提出問題并通過討論來解決問題，以此增加學生學習時的自由度和自主性。由此可見，若能重點發揮“互聯網+”在溝通方面的巨大優勢，則能夠有效完善小學語文教學模式中的不足之處。

2.調整教學方式

“互聯網+”的最大特點便是能夠讓教學方式變得更具新意，但與此同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。例如，在講解故事性較強的篇章時，教師可提前在網絡上收集并整理相關的視頻影像，并將其編輯成簡練精彩的小短片，然后插播在課堂教學中，這種方式一方面可以讓學生接觸到除文字信息之外的更加多元化的教學內容，進而提升課堂教學的內涵價值。而另一方面由于視頻短片相較于文字描述在信息傳播上更具優勢，從而有助于加深學生對于知識的理解與感悟。除此之外，教師還應學會善用包括“識字斷句”等在內的一系列專門為小學語文科目而開發的教學軟件，讓學生能夠通過“玩游戲”的方式快速準確地記住一些基礎性的詞匯和句式。融合了“互聯網+”的教學方式還有許多有待探索的空間，教師應根據實際教學環境和教學進度來安排有針對性的教學計劃，這樣才能夠穩步推進教學進程。

3.優化教學環節

“教”與“學”之間的銜接不當是當前小學語文教學的顯著問題之一，而將“互聯網+”作為兩者之間的粘合劑往往能夠取得意想不到的效果。 例如，在《找駱駝》一文的講解中，教師可為學生播放一段教學短片作為導讀，并設置以下三個問題，問題一“這篇課文大致講了一個什么故事呢？”問題二“通過文中老人的描述能夠得到有關駱駝的哪些信息呢？”問題三“文中老人是如何了解到這些信息的呢？”當學生帶著這些疑問開始閱讀課文時，很容易就能夠注意到課文中的重點段落，這樣就從教師的外部引導轉變為學生的主動發現，自然也就提升了教學效率。不僅如此，為了進一步培養學生對語言文字的實際運用能力，教師還可以選取一些學生感興趣的動漫片段作為素材，和學生一起分析動漫人物說話的語氣和其中所蘊含的情緒，如此一來便將原本刻板嚴肅的課堂教學變得富有趣味和活力，從而大大增強學生的參與感。[3]

4.完善教學評價

與此俱進的教學評價體系不僅可以客觀地反應出真實的教學狀態，也能夠讓教學活動更具實效性。例如，對古詩詞的朗讀和背誦是小學語文教學中的難點所在，但由于課堂教學時長有限，教師很難全面掌握學生的真實情況，這時教師便可將“錄制自己的朗讀小短片”作為學生的家庭作業，并在班級范圍內開展小小的朗讀競賽，以此來增加學生在課余時間進行主動學習的動力。與此同時，教師在日常工作中也要全面學習“互聯網+”的相關內容，比如說可利用專業的教學輔導軟件來繪制學生成績的動態化圖表，并從縱向和橫向兩個方面進行分析比對，從而為教學安排提供更加詳盡的參考依據。靈活運用“互聯網+”的多項技術既能夠對教學評價體系加以完善，也可以協助教師提升自身的教學水平。

結語

綜上所述，“互聯網+”與小學語文教學的緊密結合已經成為了深化教育改革中的重要內容，不僅能夠加速由應試教育向素質教育的轉變進程，也符合了新時代背景對小學語文教學所提出的新要求。從教師的角度出發，理應通過不斷地學習來深入了解并掌握“互聯網+”的應用技巧，在豐富教學元素的同時，更需要充分發揮出“互聯網+”在擴展學生知識結構等方面所具備的積極作用。只有及時轉變自身的教學理念，才能夠讓“互聯網+”真正有益于學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]田卯寅.“互聯網+”視域下小學語文”翻轉課堂”教學模式的探究[J].考試周刊，2017（78）：57-57.

[2]曹冬妮.基于“互聯網+”戰略的小學語文教學改革研究[J].廣西教育，2017（29）：20-22.

[3]陳景峰.互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58-58.