在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練

張曉燕

摘 要：古人云：“言為心聲，言乃說(shuō)，心乃思。”沒(méi)有語(yǔ)言，思維很難體現(xiàn)，說(shuō)話能力的訓(xùn)練必須從小抓起，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使信息及時(shí)反饋，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，課堂上更應(yīng)加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，即加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和說(shuō)完整話的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)操作過(guò)程，說(shuō)算理、說(shuō)方法，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，并組織討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 強(qiáng)化“說(shuō)”訓(xùn)練

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言和說(shuō)完整話的訓(xùn)練

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡小，認(rèn)字少，雖對(duì)生活語(yǔ)言有經(jīng)驗(yàn)，然而數(shù)學(xué)語(yǔ)言基本上還是空白，因而我從認(rèn)識(shí)數(shù)開(kāi)始，抓住教材特點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

比如在教學(xué)“8”的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“8”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，說(shuō)一說(shuō)，用“8”說(shuō)句話，如這兒有8支筆、8本書(shū)，8只山羊在吃草，8個(gè)小朋友在玩耍等，讓學(xué)生在生活中找到8的位置：第8個(gè)小朋友是誰(shuí)？8的前面一位數(shù)是幾？看計(jì)數(shù)器，8是怎樣得來(lái)的。

又比如教學(xué)加法的意義時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在左邊擺2塊小木塊，說(shuō)一句話，再在右邊擺1塊小木塊說(shuō)一句話;然后教師問(wèn)：兩邊的木塊合起來(lái)有幾塊？也就是說(shuō)一共有幾塊木塊？再讓學(xué)生用三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)“原來(lái)……又……一共……？”以后逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，說(shuō)好三句話。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生在理解加法意義的基礎(chǔ)上，能順理成章地說(shuō)出“2+1=3”各數(shù)所表示意義，也有意識(shí)地滲透了應(yīng)用題教學(xué)。學(xué)到表格應(yīng)用題時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)第一個(gè)條件是什么，第二個(gè)條件是什么，問(wèn)題是什么。以后放手讓學(xué)生用簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括已知條件和問(wèn)題。

二、說(shuō)操作過(guò)程

說(shuō)操作的過(guò)程，把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維教學(xué)既要為學(xué)生動(dòng)口練習(xí)提供內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生把思想過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，又要為語(yǔ)言表達(dá)提供內(nèi)容而讓學(xué)生說(shuō)操作過(guò)程，不僅可以訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練完成由具體形象思維到抽象思維的進(jìn)程，如：在講“8”的分解與組成時(shí)，學(xué)生通過(guò)幾次操作，把想與說(shuō)，看與說(shuō)，做與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在充分感知的基礎(chǔ)上，頭腦里形成了深刻的表象再通過(guò)比較，語(yǔ)言表達(dá)，逐步抽象出“8”的組成和分解。如在”11～20的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，老師通過(guò)學(xué)生邊拍邊數(shù)，說(shuō)數(shù)的順序，擺小棒、說(shuō)組成，在腦子中想小棒，說(shuō)組成，看數(shù)說(shuō)組成，又如讓學(xué)生用11-20的各數(shù)來(lái)說(shuō)一句話等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了數(shù)的實(shí)際意義，也體驗(yàn)經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，建立數(shù)感。再去小組討論。教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問(wèn)題。這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

三、說(shuō)算理，說(shuō)依據(jù)，培養(yǎng)思維的邏輯性

數(shù)學(xué)課上進(jìn)行計(jì)算方面的教學(xué)時(shí)必須要求學(xué)生能正確、迅速、合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生有條有理，有根有據(jù)地思考問(wèn)題。如：9+3=12（湊十法），教學(xué)筆算進(jìn)位如：34+28時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，極據(jù)運(yùn)算法則，先把相同數(shù)位對(duì)齊，先算個(gè)位4加8，4加8等于12，滿十向十位進(jìn)一，個(gè)位寫(xiě)2。再算十位上3加2等于5，再加上進(jìn)上的1等于6。在十位上寫(xiě)6。在連加、連減，加減混合運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)運(yùn)算順序：“先算…再算…后算。”

四、說(shuō)思路，培養(yǎng)思維的有序性

如一步計(jì)算的加法應(yīng)用題，從意義出發(fā)表述過(guò)程為：“第一個(gè)條件是什么，第二個(gè)條件是什么，問(wèn)題是什么。問(wèn)題要求一共多少，就是把幾和幾合起來(lái)，用加法算，算式是“幾十幾=幾”，對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)用題，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用各種形式說(shuō)解題思路，加強(qiáng)了問(wèn)題一條件一算式之間的聯(lián)系，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的有序性。而語(yǔ)言的有序性與思維上的有序性是一致的，這就為以后的應(yīng)用題教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情境，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中獲取新知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，消除依賴意識(shí)。老師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光之處，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并及時(shí)表?yè)P(yáng)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，引導(dǎo)扶正學(xué)生不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生 不完善的意見(jiàn)。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視和強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅有利于理解、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)， 語(yǔ)言，思維也得到同步發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育目的。