淺談城鄉結合部初中“學困生”的成因及解決對策

吳杰文

摘 要：城鄉結合部的初中“學困生”，既具有一般“學困生”的普遍性，又具有其獨特性。他們在城市工業文明和鄉村農業文明的雙重熏陶下成長，比較明顯地呈現出道德觀念的多元性、道德情感的復雜性、道德行為的多樣性和道德意志薄弱等特點，加之又面臨經濟、社會轉型的復合沖擊，學生個體在一種心理懵懂成長過程中受到不良的影響，滋生出許多問題，學校應該及時找出原因和解決對策。

關鍵詞：城鄉結合部初中 學困生 成因 解決對策

一、城鄉結合部“學困生”的成因

1.家庭環境和社會的雙重影響造成有些學生的偏執型異常心理和自卑厭學心理

我校位于城鄉結合部，學生家庭文化水平普遍較低，我們曾在2015年對全校近百名“學困生”進行過調查，學生無一生活在高知識分子家庭，父母務農和無業者50%以上，外來經商者占23.4%，單親家庭占12%，留守兒童占10%，目前在校生的父母普遍在三十五歲到四十五歲之間，他們中相當一部分對子女的教育要么自顧不暇，放任自流，要么恨鐵不成鋼，進行簡單、粗暴的懲罰式教育。這些因素直接導致一些學生產生心理偏執和自卑厭學心理，這種學生進取意識不強，任性且極度敏感。

2.老師的教育教學方式不恰當也會讓學生變成“學困生”

現在的初中生有很多還是獨生子女，他們在家多是太上王，養尊處優，很多家長對他們百依百順，在學習過程中難免會受到老師的批評。有些學生心理承受能力比較弱，無論是老師的言語還是行為都可能刺激并誘發這類學生產生逆反心理，從而不喜歡這個老師和這個老師所教的科目。在教學中出現問題時，有個別老師總是以高高在上的教育者自居，要求學生絕對服從，這就造成了學生心目中扭曲的師生觀，這是學生產生逆反心理的基本因素;個別老師對教學的消極態度，教育手段簡單，教育方法陳舊，教育情緒不穩定，這些都容易引起學生產生學習障礙。長期單調的教學工作和隨著年齡增加上有老下有小的家庭壓力，會使老師產生職業倦怠，表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等，這些情緒很容易感染學生，造成學生的消極懶惰心理，是“學困生”產生的直接誘因;老師對學生的評價、老師對學生的期望帶來的壓力、不斷變化的學習環境等都是“學困生”產生的重要誘因。

3.在“蛻變期”過程中由于自身的不適應變成“學困生”

學生從幼兒園到大學，要經過小學、初中、高中（技校）等等不同階段的成長期，每一個成長期就是一個所謂的“蛻變期”。現在的學生多為獨生子女，有些家長過分溺愛學生，一切以孩子為中心，對孩子來說，過于奢靡的生活使孩子的心理品質和人格在一定程度上有所扭曲。因此，家庭的結構、環境，家長的素質，家庭的教育方法都會在一定程度上影響孩子的學習成長。學校教育失衡會引起學生厭學，現在的城鄉結合部初中的教育，基本上還是停留在推行素質教育口號下的應試教育，以分論優，唯分是舉，以分數排座次，以分數擇優選先，這種分數論導致學習困難的學生心理焦慮緊張，甚至產生學校恐懼癥，因此學校的辦學思想、老師的教育方法、校風班風都是造成“學困生”的原因。此外，社會不良風氣是“學困生”形成的重要誘發因素，學生在校多年受到的品德教育，在社會不良風氣的影響下，有可能一夕之間，土崩瓦解。

二、針對城鄉結合部初中“學困生”所采取的對策。

1.優化環境，加強家校聯系，建立家長學校，創設和諧氛圍

在教育學生的過程中，我們教師應以精彩的語言引發話題，及時點撥，準確評價，創設出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學生暢所欲言、主動表達出自己的見解。如果老師和家長在對“學困生”進行教育時，不能正確地看待這些學生，對“學困生”嘲諷、譏罵甚至體罰，學生馬上就會產生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會受到嚴重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育“學困生”時常常注意家校互補，共同教育，以實引情，以情動人，以己為例，給一些指導、多一些啟發、多一份親近感，使學生在輕松的環境里受到教育。

2.多表揚少批評，幫助學生樹立自信心

表揚是樹立自信心的土壤。作為老師，特別是班主任要給學生積極的評價，應多表揚少批評。平時，老師隨意一個表揚的表情、眼神、動作、一句話就可以使學生興奮不已、信心百倍，這點對“學困生”效果更明顯。同學們只要稍加努力就能獲得一個肯定的表揚，從而體會到成功的喜悅。在評獎過程中，我特別要求各班主任要向“學困生”傾斜，因為“學困生”一般都有較嚴重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但他們又有很強的自尊心。這樣的做法可以挖掘他們身上的成功點、閃光點，甚至是用放大鏡來看待他們身上的長處，來幫助他們樹立自信心，以此來讓他們獲得更多的轉化契機。

3.制定幫扶計劃，構建“友善尊重”為特色的思想教育工作新載體

為了促進學生身心健康全面發展，我校經常分年級或分批進行心理培訓教育，培養和發展學生的心理素質，使學生樹立正確的人生觀，養成樂觀進取、友善合群、不畏挫折的健全人格，正確地認識自我、評價自我、控制自我，形成和諧的人際關系，使學生能夠形成學習、生活、交往和生理發育變化相一致的心理和行為。通過心理咨詢工作，解決了學生的心理問題和思想問題，效果較好，為更廣泛的解決學生的心理問題、思想問題，學校決定將心理咨詢工作拓展為“友善尊重”活動，這一充滿人性化的舉措，將“醫生”與“病人”的交流，轉化為朋友與朋友，長輩與晚輩的溝通。學校針對“學困生”制定了細致的幫扶計劃，劃定幫扶對象和責任老師，對活動的開展進行了總體部署，要求幫扶的教師要帶著深厚的情感與被幫扶的“學困生”溝通，充分尊重學生，對學生提出的各類問題，不歧視，不嘲笑，做細致的思想工作，講究工作方法，既擺實事又講道理。在充滿關愛的溝通中，學生暢所欲言，講自己真實的想法。學校每月召開例會，研究溝通過程中“學困生”出現的比較集中的問題，把握當前“學困生”的思想動態，探討行之有效的教育方式。在我校 “友善尊重”活動中，每學年基本都要接待“學困生”訪談200余人次，就學生反映比較關注的理想信念、同學矛盾、學習生活、擇友交往等問題，進行了耐心、細致的交流。

近年來，我校圍繞“學困生”思想道德和心理教育工作方面進行了多渠道的探索，逐步形成了以“友善尊重”為載體，家庭、社會和學校三方面相結合的思想教育工作新模式，實踐證明是行之有效的管理方法，現在我校園充滿溫馨和諧氛圍，學生整體上思想穩定團結，開拓創新，與時俱進。