小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的探討與研究

丘升

【摘要】在九年義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，特別是在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的位置。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力和分析能力等，有利于提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課模式得到了大幅改進(jìn)，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到主動(dòng)式學(xué)習(xí)，極大突出了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象。為進(jìn)一步深入新課改內(nèi)容和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，本文主要以2013年部審北師大版小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)教材為例，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和誤區(qū)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)對(duì)策

隨著新課改的不斷實(shí)施和深入，合作式學(xué)習(xí)模式逐步成為目前小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)能力;能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的合作、互動(dòng)能力，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高自身的邏輯思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。但是目前很多教師在利用合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致在開(kāi)展合作教學(xué)過(guò)程中存在一定的誤區(qū)。為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的開(kāi)展效率，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要明確教學(xué)對(duì)象和教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)教學(xué)誤區(qū)，從而使學(xué)生得到真正的鍛煉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和誤區(qū)

第一，開(kāi)展過(guò)程趨于形式化。目前，有的教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效適應(yīng)新課改的改革進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中引入合作式教學(xué)模式，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，對(duì)合作式教學(xué)模式的理解不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求合作式教學(xué)模式，導(dǎo)致在教學(xué)中忽略了教材內(nèi)容的適當(dāng)性，什么類型的教學(xué)內(nèi)容都生搬硬套合作式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂質(zhì)量沒(méi)有得到提高，反而降低了上課效率。

第二，教學(xué)模式不夠規(guī)范。合作式教學(xué)模式是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師提出的任務(wù)、問(wèn)題，通過(guò)小組互動(dòng)的方式自主進(jìn)行分工、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展合作式教學(xué)模式時(shí)，僅追求合作教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，忽略了合作式教學(xué)的規(guī)范性，導(dǎo)致很多學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中分工不明確、安排不合理，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)以自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在分工合作中彼此不信任，溝通、交流不全面，從而降低了分工合作學(xué)習(xí)的效果。

第三，教學(xué)過(guò)程缺乏指導(dǎo)性。教師在開(kāi)展合作式教學(xué)時(shí)，由于過(guò)分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在分工合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容不清晰。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在混淆的現(xiàn)象，不利于數(shù)學(xué)課程的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

第一，提高學(xué)生合作意識(shí)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小、心智不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成有效的、正確的合作學(xué)習(xí)的概念，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了能夠有效開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己學(xué)到的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，積極聽(tīng)取其他同學(xué)對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地歸納和整理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到不斷提高。例如，教師在四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講解“線段、射線、直線”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為相似，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)相互交流自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)共同總結(jié)和歸納的方法，能夠使他們更好地區(qū)分線段、直線、射線的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到一加一大于二的效果。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，需要選擇合適的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)較為枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此教師在教學(xué)中，要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，教師在講解“面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)通過(guò)多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方式，了解什么是面積。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主測(cè)量面積、擺圖形等，提高學(xué)生積極參與課堂的興趣，引導(dǎo)他們自主參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，通過(guò)互幫互助的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生一起測(cè)量正方形、長(zhǎng)方形的面積，并通過(guò)動(dòng)手鋪地面的方式學(xué)習(xí)和了解面積之間的單位換算。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂效率得到穩(wěn)步提升。

第三，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)評(píng)價(jià)。為了能夠有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性。因此教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)合作教學(xué)模式健全完善具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果和情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效的解答。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的一章節(jié)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，糾正學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解的錯(cuò)誤，同時(shí)要對(duì)在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果良好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在日后的合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的作用，使學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然存在一定的問(wèn)題和誤區(qū)。但是通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、引導(dǎo)他們深入開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，能夠有效促進(jìn)新的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

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