核心素養視域下高考文言文二輪復習備考中的四個“躍遷”

肖瀟

【摘要】高考語文文言文二輪復習時，教師應在繼續注重文言基礎知識積累、培養文言文閱讀語感的同時，通過四個“躍遷”，讓學生在自主的語言實踐活動中，提升閱讀和解題的思維能力，完成對文言文閱讀知識系統的建構，發展思辨能力，提升思維品質，積累豐厚的文化底蘊，實現語文核心素養的提升。對此，本文對核心素養視域下高考文言文二輪復習備考中的四個“躍遷”作了探討。

【關鍵詞】核心素養;文言文;二輪復習

由于古代漢語不同于現代漢語的語言組織方式而導致的言語理解障礙，導致文言文一直被學生視為高考語文考題中的“攔路虎”。文言文的基本組成元素包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式，且高考文言文中重點實詞的重復出現率較高，因而文言文其實也是最易增分的板塊。在高考文言文復習中，一輪復習重在回顧教材，夯實文言基礎;三輪復習重在與高考考場接軌，用套題訓練的方式模擬高考情境。而二輪復習處于承上啟下的位置，兼具繼續夯實基礎與鞏固知識重難點的任務。二輪復習的重心是對知識進行系統化的梳理與整合，讓學生形成知識體系，將在一輪復習中儲備的零散知識綜合運用，實現語文核心素養的提升。

一、全國卷文言文試題的命題特點

縱觀近10年普通高等學校招生考試全國卷，文言文閱讀試題具有鮮明的特點：一是選材特點。閱讀材料內容多選自“二十四史”，且自2019年以來試題選材不避諱名家名篇。選文大多在700字左右，而且由于試卷篇幅的限制以及命題需要，往往會對原文作必要的選取、壓縮。二是內容特點。選文文體以人物傳記為主。人物身份覆蓋面廣，皇親國戚、文臣武將、達官貴人等均有涉及。表達方式以記敘為主，兼有議論。選文主要通過敘述人物生平大事跡的方式凸顯其才能與品行。三是設題方式。依照文言文命題“依據考試說明、向教材范圍外拓展”的特點，自2015年開始，高考文言文試題共設四道題：文言斷句題、文化常識題、文段內容理解題、句子翻譯題。

二、高考文言文二輪復習備考中的四個躍遷

（一）由讀一篇文本到讀一類文本

要做好文言文試題，首先要解決的是“讀”的問題。在二輪復習中，依然應把如何快速“讀”好，“讀”懂試題中的文言文選文放在復習的首要位置。要繼續以邊讀文邊圈畫的方式進一步強化學生的“讀”文能力，但是，二輪復習中的“讀”是由讀一篇文本到讀一類文本。近10年高考文言文試題中的文體均為人物傳記類，因此下文以人物傳記類文言文為例，闡述閱讀這類文本的基本要點。

人物傳記類文言文的大致撰文思路是“人物家庭出生—人物生平事跡—人物結局評價”，其中會涉及大量的人名地名、官職名稱，以及人物的品質特點等詞匯。教師可按專題設置人物傳記文本，要求學生按照人物傳記類一般撰寫思路將先關鍵詞句勾畫出來，通過多次反復訓練，要求學生養成勾畫的習慣（學生熟練養成習慣后可不再勾畫）。在閱讀過程中，需要厘清以下五個方面的內容：一是何人：圈畫區分主要人物、次要人物，理清主要人物間或主、次人物間的關系;二是何事：以時間為節點，以空間為界限，梳理文本的主要事件;三是何能：概括人物的才能，包括詩才、文才、商才、軍事才能、經國濟世之才等;四是何德：分析人物的品質，把握德和才之間的關系;五是何法：關注刻畫人物形象的手法，如正側面描寫、對比等。提高“讀”的能力，對提高此題答對率大有裨益。

（二）由記憶一個詞到推斷一類詞

在高考文言文二輪復習中，應更注重對學生翻譯方法的指引與邏輯思維的訓練，教會學生在語境中調用對文言實詞義項的記憶，并調動大腦中的相關樣例，依照自己的知識經驗及生活常識經驗加以篩選、分析，選取最合適的義項。

1.遵循規律，強化推斷方法

利用文言實詞的常見推斷方法，如對稱推斷法、鄰字推斷法、字形推斷法、已有知識推斷法等方法分類組題，將適用于一類方法的文言語句歸類，讓學生學會在語境中運用恰當的方法選取最準確的義項，并以填空的方式作答。以幾種常見的文言實詞推斷法為例，可作如下訓練。

例題1：解釋下列句中加點字的含義，并歸納其推斷方法。

方法一：（對稱推斷法）

（1）忠不必用兮，賢不必以。

（由“以”的照應字“用”可推知“以”的解釋為“被任用”。）

（2）人眾車輿，萬物殷富。

（由“輿”的照應字“眾”可推知其解釋為“眾多”，而不是常見義項“車”。）

（3）憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

（由“逸豫”的照應詞“憂勞”可推知，其解釋應是“憂勞”的反義詞，即“安逸享樂”。）

小結一：關注文言文中的對稱句，可由對稱句中照應字詞的意思推斷出疑難字詞的解釋。

方法二：（鄰字推斷法）

（4）又謂珪剛直忠讜（2016年高考全國3卷）

（與“忠”同義，忠實）

（5）議治亂之本根，求祖宗之故事。

（與“亂”反義，安定）

（6）今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也。

（與“幼”同義，年幼）

小結二：辨析文言文中的同義復詞、偏義復詞，結合鄰字含義推斷未知字詞的解釋。

方法三：（成語聯想推斷法）

（7）然微以自文于君親，君親其謂予何。

（掩飾。聯想成語“文過飾非”。）

（8）每責一頭，輒傾數家之產。

（尋找、尋求。聯想成語“求全責備”。）

小結三：成語是現代漢語的“活化石”，多還保留著古意。依照對相關成語的理解，可以推知疑難字詞的解釋。

例題2：解釋句中加點詞的含義，并說明推斷方法。

（1）汲桑（人名）之破鄴也，東海王越出次官渡以討之，命晞（指傳主茍晞）為前鋒。桑素憚之，于城外為柵以自守。晞將至，桑眾大震，棄柵宵遁，嬰城固守。

（嬰：環繞。可以用聯想推斷法，如《陳情表》中“夙嬰疾病”;也可用語境推斷法，汲桑先是城外為柵自守，接著棄柵“嬰城固守”，推知是“環繞”城而守。）

（2）明公雖邁威德，明法術，而不定其基，為萬世計猶未至也。

（“邁”字可以譯作“超過”“超越”“高于”“過人”等相近意思。可從后文“明法術”的結構推斷“邁威德”也是動賓結構。）

2.瞻前顧后，提升推斷能力

在高考文言文試題中，能依循顯著規律推斷出的文言實詞畢竟還在少數，更多情況是需要在具體語境中瞻前顧后，綜合運用已有知識與經驗，在理解上下文大意的前提下去推斷。可作如下訓練。

解釋加點字含義，并寫出你的推斷過程。

（1）崔杼與慶封謀殺齊莊公。莊公死，更立景公，崔杼相之。慶封又欲殺崔杼而代之相……慶封相景公，景公苦之。慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。

（誅：討伐。推斷過程：“誅”常作“殺死”義，但聯系后文語境，慶封“走如魯”，即“逃到魯國”，可見他們并沒有“殺死”慶封，而應是“討伐”慶封。）

（2）載行至梓州，時李順已構亂，有日者潛告載曰：“益州必陷，公往當受禍，少留數日可免。”載怒曰：“吾受詔領方面，阽危之際，豈敢遷延邪？”即日入成都。

（遷延：停留、拖延。推斷過程：前文說道，有人提醒郭載少留數日，可免受禍，并非勸他離開，因此，不應譯為“遷移、離開”，應譯為“停留、拖延”。）

（三）由翻譯一個句子到訓練一種思維

在掌握了文言實詞的基本推斷方法后，還需連詞成句，理解文言文大意，并翻譯重點語句。文言翻譯絕不是憑空而來，要準確翻譯文言文的句子，除了精準對譯等基本原則，還需注意語法規范，以及上下文情境。通過合理推理補充敘述中可能省去的內容，讓句意連貫。這就對學生的思維水平提出了較高要求。為了幫助學生提升思維能力，教師可創設情境，讓封閉的答案獲得開放的探究空間。以下列題目為例。

閱讀下面的文言文，翻譯文中畫橫線的句子。（2013年全國高考福建卷）

余因默憶，昔韓文公登華山，窮絕頂，梗不能返，號咷連日。聞者為白縣吏，遂遣人下之。嘗疑許事未必有。由今觀之，則韓文公號為非妄矣。

參考答案：聽到號哭聲的人替（韓文公）報告了縣吏，（縣吏）就派人把他從山上救下來。（得分點：大意2分，補充主語1分;“白”，1分，“下”，1分。）

錯誤答案示例：聽到喊聲的人是一位姓白的縣吏，于是他派遣人幫助韓文公下了山。

由以上錯誤答案示例可得知，翻譯此句的難點首先在文言虛詞“為”。造成翻譯困難的原因是：其一，學生在“為”字的多個義項中無法選出最適合語境的解釋;其二，學生缺少基本的邏輯推理能力。對以上三個問題，可采用如下方法進行思維訓練。

方法一：在學生舉例的基礎上，羅列幾個典型樣例。

此舉為犯上作亂/為非作歹/請以舞劍，為大王壽/為天下笑

參照樣例，將樣例中“為”字的解釋一一代入原句，可推知原文劃線句子的“為”應該與第三個例句的“為”一致，應解釋為“替、給”。這是用已知的文言實詞積累推斷未知的方法。

方法二：修改一個標點符號，比較修改前后兩句邏輯關系的差別。

句1：聞者為白縣吏，遂遣人下之。

句2：聞者為白縣吏。遂遣人下之。

雖只是一個標點之差，但標點的改變會對前后兩個句子間的邏輯關系造成改變，從而影響對整句的翻譯。在句1中，前后分句形成了連貫的順承關系，“遣人”的主語承前省略，應與前個分句中的縣吏有關聯。在句2中，前后分句是彼此獨立的關系。此時，若翻譯為“聽聞到喊聲的人是姓白的縣吏”，則可以成立。但是，原文的標點符號是逗號，因此這種翻譯方式不成立。

經歷一番語言訓練的實踐活動之后，學生所掌握的絕不只是對這一個句子的翻譯能力，而且是一系列思維能力，包括字詞推段能力、語境理解能力、對句子邏輯關系的理解能力等。

（四）由應試做題到快樂解題

高考不僅是對應試能力的考察，更是對應試心理的考驗。為學生適當減壓，讓學生學得有效且有趣，是高三教師尤其是高三語文教師在這一階段尤其應注意的問題。

1.給試題加點“料”

如果說高考題和常規模擬題是“大餐”，那么趣味小題則是“飯后甜點”，而老師的幽默調侃與暖心激勵則是“配菜”。針對文言文板塊而言，趣味小題可以是一段趣味橫生的文言小短文翻譯，可以是一道別具一格的創新題。如下是1989年高考語文試題全國卷中的一道題。

11.《九章算術》上有一道題：“竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹還高幾何？”根據該題所作的圖，正確的一副是（2分）

（答案：D）

這道題是一道在真實情境中考察學生的文言基礎知識與思維能力的富有趣味性的創新題。要做出這道題，就需要首先理解對“末”、“去”、“本”的含義。“本”指樹根，“末”指樹梢，“去”指離開。在準確把握了實詞含義的基礎上，結合選項的四幅圖去揣摩推斷。 要選出正確答案，需要在扎實掌握了文言知識的基礎上，調動思維還原生活情境。在通過智力訓練獲得趣味性的同時，還鞏固了基本知識，提升了思維能力，傳承了中國優秀傳統文化。

2.給學生多點“路”

文言文閱讀涉及面廣，對閱讀能力要求高，要從根本上提升文言文解題能力絕非一日之功。在二輪復習階段，老師更應多從方法與思維上去指引學生，以下僅以文化常識題（選擇題）為例加以闡述。

文化常識題考查內容包括稱謂姓名、科舉官職、歷史常識、禮制常識、文學常識等，范圍選擇主要以學生熟悉的古代文化常識為主，兼具生僻的古代文化常識。古代文化常識題的難點就在于需要學生長期系統地積累各種文化常識，如果機械記憶，勢必事倍功半。而在高考二輪復習備考階段，更為重要的是結合文本情境，提升思辨能力，掌握推敲技巧。

由于文化常識題知識點數量多范圍廣，因此二輪復習時應“以點帶面”，在做題時教學生學會同類歸納，異類比較，由此及彼，以一擋十。在梳理知識點如官職沿革時，可讓學生以時間年代為軸，以地方區域為緯，以畫思維導圖的形式進行自主歸納。另外，需要特別關注文化常識題中的結合語境推斷正誤題，學會對知識點記憶模糊的情況下運用推敲技巧選出正確選項。

當然，在二輪復習階段，文言文復習還有許多需要注意的方面。如：教師方面，不可陷入“題海戰術”誤區，應在保證一定量的前提下，精選典型試題精練精講。學生方面，要注重反芻消化，弄懂吃透每一篇文言文，還要要從做題過程中總結解題經驗。此處不作贅述。

在中國基礎教育邁向“核心素養”的新時代，高考文言文閱讀單憑機械記憶、練習已經遠遠無法達到考綱要求。高考語文文言文二輪復習時，教師應在繼續注重文言基礎知識積累、培養文言文閱讀語感的同時，探索將知識轉化為能力的路徑，通過文言文二輪復習備考中的四個躍遷，讓學生在自主的語言實踐活動中養成閱讀和解題的思維能力，實現從“知識積累”向“能力獲得”的轉化，完成對文言文閱讀知識系統的建構，發展思辨能力，提升思維品質，積累豐厚的文化底蘊，實現語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]楊永林，安楊華.在能力層級的基礎上談考點整合[J].中學語文教學，2015.

[2]李建生.織網·突圍·建模——高考語文第二輪復習的有效策略[J].當代學生，2015.