疫情期間展開高效線上小學數學教學的對策研究

曾海務

【摘要】為預防小學生在上學期間發生新型冠狀病毒聚集性感染事件，教育部門針對新型冠狀病毒蔓延期間開展教育工作相關內容作出了緊急調整，通過開展高效線上教學模式，利用網絡平臺、微課等方式全面實行 “停課不停學”的教學方針，使學生的學習生活能夠穩步開展。但是由于新型冠狀肺炎疫情發生較為突然，學校缺乏開展線上教學經驗，導致教學效果不理想，為了能夠有效提高小學線上教學效率，本文主要基于2013部審北師大版4年級數學教材，通過分析疫情期間開展線上教學面臨的問題，并針對相關問題提出教學對策，從而有效提升小學數學線上教學效率。

【關鍵詞】新型冠狀肺炎;線上教學;數學教學

2019年年末，新型冠狀肺炎從武漢向全國范圍內開始蔓延，由于受到新型冠狀肺炎疫情的影響，各地教學工作無法正常開展，各學校春季學期開學計劃在不斷延期，為避免學生應疫情等原因，導致學業跟不上，對學業出現放松情況，我國相關部門通過開展 “停課不停學”教學對策，積極鼓勵各地各學校通過開展線上教學的方式，使學生能夠通過網絡學習的方式在家中自主完成基礎課程學習任務，從而使學生通過線上學習的方式保持高效的學習狀態。

一、疫情期間小學數學開展線上教學的意義

在疫情期間，開展小學數學教學具有重要意義。通過在線上開展教學，能夠避免因聚集而引發大型聚集性感染事件發生，能夠使春季學年的教學計劃不受影響。同時，通過引入網絡教學的方式，能夠為新時代教學模式的創新和發展提供一定的指導意見和契機，實現全民學習的目的，使學生的在校課程不受影響，學校的教學進度能夠正常運行。就小學數學課而言，通過開展線上教學課程，能夠鍛煉學生自學能力、獨立學習能力，使學生養成自律、自覺的學習態度，通過ppt演示的方式，更好地接受相關數學知識，理解教材，養成預習復習的良好習慣。

二、小學數學課程開展線上教學的難點

第一，線上教學模式開展困難。由于在日常教學中，學生和教師基本沒有接觸過線上教學模式，導致在開展線上教學工作時困難重重，加上疫情爆發較為突然，學校在開展相關線上教學工作時準備不夠充分，采取的教學方法較為倉促，從而導致教師和學生在開展線上教學時，對相關教學模式和方法不適應，降低線上教學的效率。另外，在開展小學數學教學工作過程中，由于數學知識較為抽象，很多學生僅通過線上學習的方式不能對教材知識進行深入學習，降低了學生的學習效率，使線上課程開展困難。

第二，學生缺乏自覺性。由于小學生年紀較小，在學習過程中缺乏主動性和直覺線，尤其是在疫情期間，開展線上教學時，學生與教師無法進行面對面交流和溝通，教師無法時刻監督學生，導致學生在進行線上學習時，容易分心，在學習過程中缺乏自覺性，對教師布置的預習、復習任務抱有應付的態度，不利于教學工作的開展。另外，學生在線上學習時，容易受到網絡文化、游戲影響，在學習過程中，表面上在學習數學，實際上趁著家長和教師不注意時玩網絡游戲，不利于數學線上課程的開展。

第三，教學質量難以保證。由于疫情突然爆發，教師在開展線上教學工作時，準備不夠充分，很多教學經驗較為豐富的老教師對網絡、計算機使用熟練度較低，導致在制作課件、備課時存在一定的不足，在開展相關線上教學工作時，準備較為倉促，不利于線上教學的開展，導致教學效率低下。另外，很多學生在學習過程中，容易受到外界環境的影響，在學習時注意力不集中，容易分心，導致學習質量低下。

三、小學數學開展線上教學的具體對策

第一，轉變教學模式，引入趣味教學法。在小學數學教學中，教師可以通過引入趣味教學法的方式，使學生快速適應線上教學模式，提高學生對線上教學的接受能力。例如，在小學四年級教學中，在學習“小數的意義和加減法”一章節內容時，教師可以利用教材中的實例，使學生在家中利用教材中的附頁進行學習，根據附頁中的內容，舉例說明1.11元的具體含義，從而加深學生對小數意義的認識。同時，在進行小學教學過程中，教師通過網絡直播教學的方式，讓學生通過準備方格紙和彩色筆，使學生通過觀察教師課件中給出的具體小數和分數，將方格紙進行涂色，表示具體的小數數值。通過趣味學習的方式，使學生盡快適應線上教學法。

第二，教學資源共享，提高學生預習復習能力。在疫情期間，教師可通過共享教學資源的方式，使學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生對教材的理解能力和預習能力。教師在進行教學之前，利用qq群、微信群等方式上傳下一節課程的ppt和相關課件，使學生通過提前預習的方式，主動學習即將學習的內容，通過翻轉課堂的形式，使學生能夠主動學習。例如在學習“認識三角形和四邊形”一節內容中，教師通過上傳教學課件，使學生先初步了解即將學習的內容，并提前準備課件中涉及到的教學用具，準備有關的三角形和四邊形，從而提高學生的學習效率，課后學生通過反復學習教學資源中的內容，能夠有效做到查缺補漏。

第三，采取互動教學提高教學質量。在線上開展數學教學過程中，為提高教學質量，教師應充分利用線上平臺的互動功能，通過提問的方式，使學生利用網絡的互動功能進行搶答，極高學生學習的積極性。例如，在“小數乘法”學習過程中，教師在ppt課件中播放小數乘法的口算題，學生通過快速搶答的方式在線上互動平臺進行回答。教師根據學生回答的速度和正確率進行表揚，對又快正確率又高的學生進行鼓勵，提高學生的互動性和參與性。同時，通過分析學生的答案，對本節課的教學質量進行評估，并對相關的教學方式進行總結，進一步提高教學質量。

綜上所述，在疫情期間開展線上教學模式，能夠有效避免出現聚集性感染事件，通過線上教學模式，有效提高學生的學習效率，引導學生養成自覺、自律的學習習慣。但是在小學階段，開展線上教學模式時，由于學生年紀較小，學校基本沒有線上教學經驗，導致線上教學模式開展困難、學生缺乏自覺性、教學質量難以保證等，為有效提高學生的線上學習能力，提高教師的線上教學水平，在開展小學數學線上教學工作中，通過轉變教學模式，引入趣味教學法、教學資源共享、互動教學等方式，提高學生預習復習能力和互動能力，進一步提高線上教學的高效性。

[注：本文系2019年廣東省教育信息化融合創新示范培育推廣建設項目《基于學習數據的適應性教學模式在薄弱學校的應用研究》的專項課題“移動互聯環境下的小學課堂教學改進策略研究”（立項編號： GDJJ201915）的階段性研究成果。]

參考文獻：

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[2]杜建英.互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究[J].學周刊，2020（12）：28-29.