牛津大學EMI全英文教學培訓的啟示與實踐

楊惠珍

摘? 要：隨著我國高等教育“雙一流”建設的穩步推進和高等教育全球化步伐的加快，國內高校的全英文專業建設和中外合作辦學模式的發展對全英文教學（EMI：English Medium Instruction）提出了越來越多的需求，然而EMI教師資源的匱乏無法滿足當前的教學需求，是各國高校在推行EMI課程時所面臨的主要困境之一。文章以西北工業大學EMI課程培訓為例介紹了牛津大學EMI中心的教學培訓內容和特點，以《現代控制理論基礎》全英文課程教學為例介紹了牛津大學EMI教學方法在混合式教學模式中的應用和取得的經驗成果，最后介紹了從牛津大學EMI培訓課程中獲得的EMI課程建設的啟示。

關鍵詞：EMI教學;教學法;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0019-03

Abstract： Today， there are more and more requirements of EMI courses due to the constructing all-English majors and joint educational institutions in domestic colleges with the progress of the "double first-class" and globalization development in China. However， the lack of EMI teachers' resources cannot meet the current teaching needs. It is one of the main difficulties faced by colleges and universities in carrying out EMI curriculums. This paper focuses on the Oxford EMI training course of NWPU. The teaching and training contents and characteristics of the Oxford EMI training course is introduced. Some experience and application of the taught methods used in the blended teaching of "Foundation of Modern Control Theory" are presented. Finally， the enlightenment of Oxford EMI course is proposed.

Keywords： EMI teaching; pedagogy; flipping classroom; blended teaching

高等教育國際化趨勢推動了EMI教學模式的迅猛發展，國際化是世界一流大學的主要特征之一，培養學生的全球化視野和國際競爭力、吸引優秀留學生是高校提升國際化合作交流水平的主要目標，英語是國際通用的科技語言，在教育全球化的進程中起著非常重要的作用。全英文課程的建設是實現高水平國際化一流高校的重要手段之一。

EMI是English Medium Instruction的縮寫。牛津大學EMI協會給出的定義是“The use of the English language to teach academic subjects in countries or jurisdictions where the first language of the majority of the population is not English.” 簡單來說，就是在非英語國家用英語來講授專業課程。

在高等教育國際化的大背景下，EMI目前已經是一個全球化的現象。德國、荷蘭、芬蘭、俄羅斯等歐洲國家、土耳其、日本、韓國以及中國等亞洲國家都在大力推進EMI課程的建設，以吸引國際留學生，增強自身的國際競爭力。雖然，EMI教學在全球范圍內呈快速發展態勢，但是EMI教學面臨的困難依然嚴峻，尤其是缺乏既具有良好英語水平又具有深入專業知識還能夠講好課的老師。西北工業大學自2017年起大力開展教師培訓工作，每年派出2-3批教師前往牛津大學進行EMI教學培訓，作者有幸作為第一批教師參加了牛津EMI培訓。本文即是對牛津大學EMI培訓的思考、實踐和發展，首先介紹了牛津大學EMI培訓的內容、思路和啟發，以《現代控制理論基礎》全英文課程教學為例介紹了牛津大學EMI教學方法在混合式教學模式中的應用和取得的經驗成果，最后基于我國高校EMI教學的發展需求，提出了從牛津大學EMI培訓課程中獲得的EMI課程建設的啟示。

一、牛津大學EMI教學培訓的主要內容

牛津大學始建于1167年，是英語世界中最古老的大學，是一所獨特的具有悠久歷史的世界一流大學。沒有圍墻和校門，牛津大學30多個歷史悠久的學院散布于牛津郡各個角落，從而使這里成為英國最古老的學術圣殿和最有學術氣息的城市。

牛津大學教育系EMI研究發展中心（EMI Oxford）成立于2014年3月，致力于EMI教學相關的研究和為教師提供全英文教學的專業化培訓和指導。牛津大學EMI中心對EMI的定義是：“在主要人口的母語不是英語的國家或地區利用英語進行專業課程的教學。”該定義說明 EMI 教學的目的是利用英語教授專業知識，而不是以專業知識為載體教授英語，該定義已經得到了國內外教學和研究同行的認可。

牛津大學EMI培訓僅有2周時間，在培訓課程設計方面，牛津大學充分展現了一流大學的水平，其課程內容可以歸納為五個層次：

（一）認識EMI課程

首先引導參訓教師思考為什么上EMI課程？你是怎么上課的？你認為你的課堂特點是什么？你認為上好EMI課程應該具備哪些能力？這一點非常重要，“知其然才能知其所以然”，通過第一天對此問題的深入探討，使參訓教師回歸開設EMI課程的初心。

（二）英語應用能力的影響

課堂上學生的英語水平如何？你的教學內容有特點？學術詞匯如何講解？教師的語速、重音和停頓的重要性，對學生理解力和注意力的影響等關鍵問題。這些關于英語應用能力的問題使參訓教師明白，英語在課程教學中是媒介，是傳達的載體，厘清不同教學場景下英語應用的重要因素和次要因素，有針對性地訓練英語應用能力。

（三）合理應用教學法和輔助工具

事實上教學法的研討是貫穿整個培訓過程的。主要是討論式教學方法，強調交互式教學及其對學生學習和行為的影響、提問的技巧和教學檢查的設計方法，對IRF（Initiation Response Feedback）教學、翻轉課堂、MOOC等多種模式進行了研討和比較。同時，還介紹了一些有利于交互式教學和鼓勵學生獨立思考的技巧和工具，如基于游戲的課堂小測試平臺 Kahoot，微助教，雨課堂等，應用這些工具可以提高課堂上師生的互動性，并能獲得大量的課堂教學數據。

（四）教學觀摩和反饋

牛津大學的EMI培訓課程非常強調實際課堂觀摩和反饋的重要性，通過實際的EMI教學案例，引導學員深入探討EMI教學涉及的問題，如語言準確性的影響、內容的邏輯組織、教學準備、授課模式和教具等，甚至還包括教師的站位、眼神和肢體語言等均有演示和討論。觀摩之后的反饋促使提出反饋的教師總結自已學到的其他教師的優點和觀察的不足，同時設計了較多的針對課程觀摩方法、反饋方法和檢查教學的內容，引導教師從實際教學中進行學習、總結和升華，這不僅有助于教師及時發現和反思教學中的問題，還能在第一時間了解學生對授課內容的理解程度，以便為后繼的課程設計做好準備。

（五）教學實踐和反思

培訓課程的最后一項內容是教學實踐即合作教學，兩位教師一組，針對某一知識點進行現場教學演示，整個環節包括教學大綱制定、課件設計、預演改進和最終的微教學展示等環節。這既是對教師個人培訓學習效果的一個綜合檢驗，也是對個人學習成果的展示。幫助參訓教師快速掌握并應用所學的教學方法。

二、EMI教學方法的探討

EMI教學涉及到英語運用和專業教學兩大類方法。

英語運用能力是EMI教學的基礎，用學生容易理解的英語清楚明白地表達你所要講述的專業內容是關鍵所在，要做好這一點還需要注意以下幾點：

1. 課前需充分了解學生情況：包括學生的英語水平，學生的學術水平（本科生or研究生），中國學生or國際學生（文化背景）等。通過了解學生的基本情況，幫助教師進行課前準備。

2. 課堂英語的運用：注意發音，利用語調、重音以及停頓等手段吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。

3. 專業詞匯的處理：首先需要教師明確哪些是需要學生記住的？哪些是需要重點理解的？教學手段與專業教學相結合，綜合運用預習、講解、復習、討論等方法幫助學生掌握專業詞匯。

關于專業教學方法，這次EMI培訓給我印象最深的就是小組討論這種教學方式。以往，我們總認為在課堂上進行小組討論太費時間，會導致老師講不完課本的內容。然而，在今天這樣一個互聯網+時代，書本知識可以通過多種渠道獲得，課堂內涵已經從單純的知識傳授發展為綜合能力培養，因此轉變教學理念才能適應新的教學環境。

EMI培訓過程中始終將小組討論模式貫徹始終，以學生的角色體驗整個教學過程是我深深認識到小組討論在教學中的作用：

1. 課堂更活躍。與過去單純的聽課相比，小組討論調動了每個學生參與其中。

2. 學生相互學習效果明顯。小組討論使得每個學生都要表達各自的認識和想法，小組成員間相互取長補短，比聽講要記憶深刻。

3. 更容易引入翻轉課堂，引導學生深入思考，不僅懂，還要會用會創新，達到更高的教學目標。

另外，層出不窮的現代教學技術工具使老師們的輔助手段更多。然而我們也需要認識到，技術工具僅僅是輔助性，需要老師們結合課堂實際選擇使用，切忌喧賓奪主。

三、EMI教學方法在《現代控制理論基礎》教學中的實踐

《現代控制理論基礎》課程內容理論性強，公式多，傳統的講授為主的授課方式下，部分跟不上的學生容易走神。2018年起，在《現代控制理論基礎》全英文課程中，我開始應用在牛津EMI培訓中學習的方法開展混合式教學改革，效果非常好。所用的教學方法主要有：

1. 用雨課堂輔助教學，通過雨課堂提前發布每章的預習內容，讓學生上課前有所準備，在課堂上，設計了多個小問題，通過雨課堂進行發布，可以檢驗學生掌握知識的情況，也起到調節氣氛和節奏的作用。

2. 設計了小組討論題，如瓦特的蒸汽機工作原理，水下航行器控制系統都有哪些傳感器？狀態觀測器的誤差如何變化？通過小組討論，促使學生間的交流互動和相互學習，效果比聽老師講要好。

3. 設計了倒立擺建模和控制器設計實驗，采用小組形式，完成實驗報告和匯報，進一步促進學生的主動學習，匯報也鍛煉了學生的語言表達能力。

4. 設計一節翻轉課堂。降維觀測器推導過程復雜，一直是學生難以掌握的知識點，我自己錄制了講解視頻，要求學生課外學習，在課堂上提出不同的設計問題，讓學生通過討論的形式進行解答，使得大部分同學都能在課堂上掌握降維觀測器的設計方法。

通過應用不同的教學方法，混合式教學模式在《現代控制理論基礎》EMI課程中得以實現，部分課堂照片如圖1-4所示。

四、牛津大學EMI培訓課程的啟示

牛津大學EMI培訓課程采用專題授課、小組討論、課堂觀察、個人展示、合作教學等方式，為參訓教師展示了先進的教學理念和教學方法，課程內容對于即將展開EMI教學或正在進行EMI教學的教師均有非常好的借鑒作用。總體來說對EMI教學的啟示體現在以下4個方面：

（一）英語的運用簡單準確

EMI課程的前提是教師的雙語水平功底要過硬，簡單準確的理解可以解釋為：用學生容易理解的英語清楚明白地表達你所要講述的內容。英語的發音、語調、重音、停頓的運用有助于學生的理解，這需要教師不斷地總結和磨練英語運用能力。

（二）讓學生主動學比教師“一言堂”更有效

學習知識的途徑很多，并不是教師講的越多越好，通過各種討論、實驗、提問等等方式激發學生主動學習的熱情，學習效果會比單純的聽講要好太多。

（三）互動式教學需要教師具備掌控課堂的能力

教師設計互動環節，需給出明確的指令（問題、小組人數、時間等等），在互動過程中觀察、了解并參與其中，最終要檢驗學生的理解狀況，確定下一步的教學內容和方式。總之，互動式教學對教師的能力提出了更高的要求。

（四）適當的技術工具輔助有利于提高教學效果

雨課堂、微助教等技術工具功能強大，易于使用，也易于被學生接受，因此合理地使用技術工具進行輔助教學是非常必要且有效的。

五、結束語

EMI課程對教師能力提出了更高的需求，現階段，EMI師資不足的問題仍然是當前世界上各母語為非英語的國家推行EMI教育的主要瓶頸之一，EMI課程的教學質量還需要大幅度提升，對EMI教師的培訓尤為重要。牛津大學EMI培訓課程短小精致，體現了國際一流大學的教學理念和水平，充分展示了最新的教學方法和手段。為使更多的教師能夠獲得相關培訓，國內應大力開展EMI培訓課程的建設，以適應雙一流建設的需求。

參考文獻：

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