少學時大學物理“四分教學法”的實踐探索

李川 許江勇 張娟利 李國良 王傳坤

摘? 要：大學物理的少學時教學問題隨著我國高等教育大眾化、普及化而日益凸顯。以興義民族師范學院為例，在分析民族地區地方本科院校少學時大學物理教學中存在主要問題的基礎上，提出以“四分教學法”為核心內容的教學改革方案，實踐表明，該方案取得了較為理想的教學效果。

關鍵詞：民族地區;大學物理;少學時;四分教學法

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0118-04

Abstract： With the popularization of education in higher education in China， the problem of college physics for less teaching time is becoming more and more prominent. The authors put forward a teaching reform plan with "quadrant teaching" as the core content， which bases on the analysis of the main problems in the teaching of physics in minority universities in minority areas of minority areas. Xingyi Normal University for Nationalities is taking as an example. The practice shows that the program has achieved relatively satisfactory teaching results.

Keywords： ethnic areas; college physics; less teaching hours; quadrant teaching

大學物理在理工學科中的重要性無需多言，為保證大學物理課程的實施效果，教育部“高等院校非物理類專業基礎物理課程教學指導委員會”專門制定和發布了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》，其中建議完成《大學物理》核心內容所需的最低學時數為126學時，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其《大學物理》課程的學時數不應少于144學時[1]。但事與愿違，早在1999年陳佳洱、趙凱華、王殖東三位教授曾撰文指出“我國40余年來的現實狀況是，每當教學改革的呼聲高漲時，非物理專業就要求砍殺物理課程的學時[2]。”2013年12月，教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會華東地區工作委員會在工作年會上發起對“大學物理兩課”現狀開展調研的倡議，調研工作歷時1年零9個月，涉及華東六省一市中的53所高校，全部調研工作于2015年9月結束。調查結果顯示，71.89%的專業達不到大學物理課程教學指導委員建議的最低學時數，有13.87%的專業學時數低于60學時[3]。這個數據是高等教育發達的華東地區所得到的，在高等教育欠發達的西部地區、民族地區地方院校大學物理的開設情況應更不容樂觀。除此之外，在西部地區、民族地區不利的因素還有大多數學生的數理基礎差，對大學物理興趣缺乏，教師普遍對大學物理課程教學缺乏主動性等問題。

針對大學物理的教學改革一直在進行，從教學模式、教學方法、教學內容以及教學手段等都在不斷的推陳出新，其中有很多共性的東西，能給人啟迪與借鑒[4-7];但在眾多的改革方案中，鮮見少學時的大學物理改革方案，這里所說的少學時，是指開課周數為18周或16周，周學時數為4節或3節，總學時在48-72學時的情形，在這樣一種學時嚴重不足的情況下，要完成大學物理的教學任務，就一定要在廣泛借鑒學習的基礎上，提出新的思路與方法，通過實踐、修正、再實踐、再修正，才能找到一條適合學情、校情的教學改革方案。

興義民族師范學院是一所2009年升本的民族地區本科院校，目前有本科專業34個，學生近萬人，其中理工類專業18個。長期以來，大學物理課程教師實際上處于一種比較尷尬的狀態，不從事專業課教學感到自己不被同行重視，從事公共基礎課教學感覺不被學生重視，教師內心普遍存在挫折感，對待教學大都抱著完成任務的心理，這種情形在近幾年大學物理學時進一步縮減后更加明顯。

大學物理是理工類專業的必修課程，不能舍棄，但學時銳減、學生基礎差、興趣不足、教師不重視與不被重視等實際情況又實實在在存在，如何面對現實，采取必要的手段與方法，破解困難，找到一條適合的大學物理教學改革方案，既是新時代本科教學的要求，也是學校努力向地區一流高校發展的需要，是迫切和具有現實意義的。為此，我們組建了大學物理教學改革團隊，針對學校現狀，通過思考、借鑒、創新，提出了團隊合作的“四分教學法”，即分人授課、分類大綱、分層教學、分別考核。目前我們已經在2017年、2018年分別完成了72學時與48學時兩個班級的教學實踐，問卷調查顯示，絕大多數同學對此方法表示滿意。

一、“四分教學”以人為綱，綱舉目張，特色鮮明

大學物理教學存在的主要問題是：學時嚴重不足，學生缺乏興趣，教師積極性不高，這些問題要如何化解？有沒有一個關鍵的因素，是解決問題的綱嗎？我們認為，“四分教學法”中的分人授課，就是解決問題的綱，找準了這個綱，就能夠做到綱舉目張。

“四分教學法”中的精髓是分人授課，大學物理課程一般分為力學、熱學、光學、電磁學、近代物理五個部分，我們選取了五位在不同部分有特長的教師組建了教學改革團隊，每個教師在相關領域都有一定的造詣，突出了教師的專業素養在教學中的重要作用。專業精，方能從更高層次來把握教學內容，提煉核心知識，形成知識框架，為少學時下分類大綱的撰寫、分層教學的實施打下了堅實的理論基礎;體會深，就能在課堂教學中游刃有余，旁征博引，收放自如，講出精彩課堂，激發學生興趣。另外，多位教師同上一門課，面對相同的學生，就讓教師間有了直接的比較，每個教師都深知“金杯銀杯不如學生的口碑”，學生的認可是教師能夠生存和發展的基礎，因此，教師的主觀能動性被有效的調動起來了。

二、分類大綱分層教學，有效化解學時矛盾

不同專業對大學物理的需求不同，分類大綱針對專業進行合理取舍，確定出大學物理五個部分不同的學時比例分配，盡量做到用有限的學時完成最有用的教學。分層教學不是指根據學生層次對學生進行分班教學，而是根據具體專業所給學時的多少來確定教材中的核心內容、一般內容及了解內容，這個劃分的合理性、準確度與教師水平直接相關，由五位有專業特長的教師來對自己熟知的領域進行處理，其效果是可以肯定的。

分類大綱與分層教學是密不可分的，具體的方法是根據專業教研室主任的意見與建議，首先確定力學、熱學、光學、電磁學、近代物理的學時分配。我們在教學改革實踐中，針對總學時為72節的電子科學與技術班，確定了力學、熱學、光學、電磁學、近代物理學時分配為18、12、14、22、8的基本框架;在總學時銳減為48學時的安全工程班大綱中，確定了力學、熱學、光學、電磁學、近代物理的學時比例為14、10、6、16、2的分配方案。由五位教師在《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》框架下，結合學時進行分層思考，把內容分為核心內容（***）、一般內容（**）和了解內容（*），確保能在課堂教學中完成核心內容的講解，介紹性完成一般內容，用課后要求的方式讓學生閱讀了解內容;這種大綱的制定，對老師的要求比較高，如果沒有對專業全面的掌握與深刻的認識，大綱及分層內容就難以做到科學合理，因此，選取教師是關鍵，在我們所選的5位任課教師中，有教授2名，副教授2名，講師1名（負責近代物理部分），這些教師大都既有豐富的教學經驗，又有較高的專業水平，從而保證了大綱制定的科學性與合理性。我們認為，這種大綱的制定，雖然不能完全滿足《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》中的要求，但這是少學時大學物理課程能盡量完成教學目標的有效辦法。

三、分別考核注重過程，形式多樣激發興趣

在教育部大學物理課程教學指導委員會華東地區工作委員會組織的“兩課”調查中，70%以上的學生不愿意期末用閉卷考試的形式進行考核[11]，在我們對學生的問卷中，90%以上的學生不愿意期末用閉卷考試的形式進行考核，這表明傳統的結果考核方式總體上是遭到學生反對的。教學的目的是讓學生在學習過程中激發學習熱情，最終學有所得，絕不是為考試而考試，教學不僅要因人施教，還要因人施考，因此我們在教學過程中，強調過程管理與過程考核，由上課老師各自制定出成績的考核方式并在教學過程完成后給出該部分成績。成績由考勤、課堂表現、作業完成、小測驗、小論文、APP下載閱讀等至少3個部分組成，期末總成績由各個老師的成績匯總而成。由于每個教師都可以自主選擇考核的方式，因此整個課程的考核形式多樣，既不會給學生增加過多的壓力，又能較好的約束學生，學生也容易認同與接受，如在總學時只有48節的安全工程班的教學中，由于課堂教學學時非常有限，因此我們把課外閱讀量作為考核指標之一，教材中共提供了29個拓展閱讀與38個科學巨匠的APP，到期末為止，全班56名學生共下載了拓展閱讀1171次，科學巨匠1551次，總計3348次，人均通過手機閱讀為60次，效果很好。

四、教師同班同課教學相互競比改變現狀

在我們研究的很多教學改革的方案中，有一個問題很少被提到，那就是如何有效調動教師的積極性，增強教師的責任意識。大學物理課程作為理工類學科的公共基礎課程，總體來說受學生的重視程度與專業課程是不能相比的，因而大學物理的教師大都有不受重視的感受，教學上只想完成任務的思想很常見，教學的主動性與積極性普遍缺乏。

在我們對2個班級113名同學的問卷調查中，39%的同學認為教師的教學態度、方法與能力對自己學習大學物理影響很大，55%的同學認為有影響，這表明教師在學生的學習過程中起到的作用非常大，因此，如何讓教師主動在教學上下足功夫，備好教材，備好學生，在課堂上講出扎實的課堂效果，讓學生通過學有所得而喜歡教師，從喜歡教師而喜歡大學物理課程，從而改變學生對大學物理課程不重視的態度就非常關鍵。

多位教師面對同一班級講授同一門課，不僅讓學生在不同時段有不同的新鮮體驗，整個教學過程不會顯得枯燥，同時也讓教師的教學不再是各行其是，相互間有了橫向比較，“凡有血氣，皆有爭心”，沒有教師會在這種比較中無動于衷，因而這種方式非常有效的改變了以往教師單獨授課時的那種“有效無效，責任盡到”的狀態，取得了令人滿意的效果。

教師的教學態度及教學效果是學生評價的主要依據，在問卷中，我們要求學生對大學物理5個部分的教學作出評價，通過問卷統計可以看出，學生對老師的評價總體來說是實事求是的，也是直言不諱的，在第一次的教改實踐中，有一位教師在思想上還是不夠重視對大學物理的教學，在教學中沒能全心全意的投入，因而受到了部分學生的批評。這位老師在自己單獨承擔的課程中，學生的評價也還是不錯的，但由于這次教學相互間有了比較，學生就能根據幾位教師的態度、效果給出對比性的評價，這種評價是真實的，也是有效的，當這位教師在看完學生的評價后，感到很不安，表示沒有想到會是這樣，今后一定會在教學上作出改進。在我們進行的第二次教改實踐中，全體學生對教師的總體評價好于上次，沒有同學單獨對哪一位教師的教學提出專門的批評，這表明教學水平整體有了提升，得到了學生的認可。

五、調查結果總體滿意，四分教學初顯成效

教學改革的目的是針對問題，解決問題，取得成效。四分教學法從選人入手，以人為改革的核心主線貫穿始終，取得的效果主要表現為：一是充分利用了教師的專業特長提煉教學大綱，確定教學內容，更合理的解決了少學時下面教學內容的取舍問題，為少學時的大學物理教學提供了較為科學的依據;二是利用教師的專業沉積提升了大學物理的課堂教學質量，俗話說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，教師正是有了這樣一桶知識之水，才能在課堂上講出深入淺出的精彩一課。如在總教學學時為48學時、電磁學教學學時僅為16學時的2017級安全工程專業的教學中，任課教師憑借對電磁學教學的豐富經驗，去繁存精，提出了電磁學的“1234”教學框架，即要求學生掌握1條主線（場），2個定理（高斯定理與環路定理），3個實驗（庫倫實驗、安培實驗、法拉第實驗），4個方程（麥克斯韋方程組），用有限的學時給學生搭建了電磁學知識框架，學生記憶深刻，反響很好;三是利用不同教師的授課風格，讓學生對每個教師都有所期待、有新鮮感，從而提升學生學習大學物理的興趣，“文似看山不喜平”，課堂教學也應如此;從問卷統計的結果來看， 78%的學生對此表示滿意，其中有27%的學生表示非常喜歡這種方法;四是教師之間的相互比較從根本上改變了教師對教學不上心的狀態，不可否認，每個教師的教學水平是有差異的，但我們發現學生更看重教師在教學中的認真與投入，只要教師全身心的投入到教學中，學生都會給予積極的認同，同樣，教師也都希望在學生心目中留下良好印象，特別是這樣一種有實質性比較的教學，教師都會高度重視，積極備課，整個大學物理的教學狀態由此大為改觀。