新形勢(shì)下提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

郭家妃

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入推進(jìn)，有效教學(xué)的思想已滲透到中職院校教育活動(dòng)當(dāng)中，這不僅對(duì)教師的教學(xué)理念帶來(lái)新思路，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)新改變。語(yǔ)文作為中職教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、文學(xué)鑒賞、思維理解等方面具有十分重要引導(dǎo)作用。因此，本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;有效教學(xué);有效性研究

在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“學(xué)不進(jìn)去”“理解不了”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的知識(shí)積累效果。究其原因，主要是教師的教學(xué)方法和組織策略運(yùn)用不當(dāng)而造成的，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文水平始終得不到有效提升。因此，本文從做好引導(dǎo)工作、設(shè)置問題環(huán)節(jié)、注重教學(xué)主體三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探究。

一、做好引導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師大多以說(shuō)教灌輸為主要講授方式，學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)接受，缺乏對(duì)課堂知識(shí)的思考和理解。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成閱讀依賴心理，抱有“老師會(huì)解答”的心態(tài)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教模式和“幫”的思想，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，提升學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到釋放，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，這是一篇關(guān)于胡同和胡同文化為主體的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我采取導(dǎo)學(xué)案的形式，以引導(dǎo)問題的方式展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，我還設(shè)置引導(dǎo)問題，以此來(lái)把握學(xué)生的閱讀理解的方向，如北京的胡同有什么特點(diǎn)？什么是胡同文化？胡同文化的內(nèi)涵是什么？作者對(duì)胡同文化具有怎樣的感情？使學(xué)生在預(yù)習(xí)略讀的過程中，初步了解本篇的主體內(nèi)容，為下一步的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。隨后，我還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置下一步的引導(dǎo)問題，如本篇可以分為幾部分？分別講述了那些事情？胡同文化到底是什么內(nèi)容？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，從而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還對(duì)學(xué)生的閱讀技巧得到提升。

二、設(shè)置問題環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師可以將問題進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，靈活設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深度探究心理。同時(shí)，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱、超限等無(wú)效現(xiàn)象，保證設(shè)問、促學(xué)的課堂效果。

例如，在《雅舍》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，已初步了解本篇的主體內(nèi)容和中心思想，我為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下問題。

1.從文章的主體可以看出，作者主要描述什么內(nèi)容？

2.通過對(duì)文章的理解，雅舍是什么樣子的？

3.體會(huì)文章語(yǔ)句，作者從哪幾個(gè)方面描述陋室？

4.作者之所以認(rèn)為雅舍“雅”的原因是什么？

5.通過對(duì)文章的閱讀，作者雖居住在陋室卻不嫌陋，并富有雅致的生活情感，那么，作者是怎樣的一個(gè)人？

通過對(duì)問題的導(dǎo)入和設(shè)立，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解深度，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的探究心理，提升對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、注重教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生整體水平發(fā)展

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因家庭因素，受教育程度等方面的影響，或多或少的存在“理解偏差”“認(rèn)知方向不對(duì)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取的難度增大。同時(shí)，此類想象如不及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理建設(shè)上產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的情況。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

例如，在《過萬(wàn)重山漫想》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)差異，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生以小組合作的方式展開“教”“學(xué)”活動(dòng)。讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同理解的過程中，體會(huì)文章的表達(dá)意境和內(nèi)在思想。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，以此來(lái)提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

1.本篇文章可以分為幾部分？分別講述了哪些內(nèi)容？

2.作者用哪些詞語(yǔ)對(duì)“萬(wàn)重山”進(jìn)行特點(diǎn)的描寫？

3.作者看到奇特的景色，其內(nèi)心的想法如何？

4.文章中，作者的思緒是否是停滯不前的？從哪些語(yǔ)句可以看出？

通過小組學(xué)習(xí)、共同探究的方式，既滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展水平，從而達(dá)到有效教學(xué)的效果。

綜上所述，有效的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和有效性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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