小學(xué)語(yǔ)文課上如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

劉杰

摘要：葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“閱讀是收，寫作是傾吐。”所謂“讀寫結(jié)合”課就是將閱讀與寫作完美地進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力的課型。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”如何在課上實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢，我結(jié)合自己講的《四季之美》來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)方法。

一、結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，“輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力;而喧鬧沉悶，焦慮不安，憂郁苦悶等不良氛圍或情緒則會(huì)降低人們的智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)的積極性。”因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。

《四季之美》是一首散文詩(shī)，作者是日本平安時(shí)期女作家清少納言，整篇文章語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)煉、感情真摯、清新委婉。在講授這篇文章時(shí)我充分利用符合文本風(fēng)格的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)給孩子們呈現(xiàn)聲音的美，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。由聲美感染孩子，再逐漸向文本美過(guò)渡。文中每個(gè)自然段的第一句話組合起來(lái)就像一首詩(shī)，通過(guò)感受詩(shī)的特點(diǎn)，讀出詩(shī)的韻味，體會(huì)作者獨(dú)特的寫作視角及寫作順序，從而整體地把握文章的美。創(chuàng)設(shè)了好的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，同時(shí)促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

二、分析段落，教會(huì)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)要有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的以“教”為核心變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心，教與學(xué)同步進(jìn)行。這就要求教師在備課時(shí)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況;有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性;在朗讀中重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。

在《四季之美》的學(xué)習(xí)中我注重了第一自然段的教學(xué)，從作者描寫的景物到體會(huì)動(dòng)態(tài)美再到朗讀出這種動(dòng)態(tài)美，抓住關(guān)鍵描寫顏色變化的詞和三個(gè)動(dòng)詞“泛”、“染”、“飄”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)顏色的不斷變化，讓學(xué)生感悟、想象黎明天空的美。美是需要朗讀的，教師聲情并茂的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者欣賞黎明的心情，并把心情帶到第一自然段中去朗讀。觀察第一自然段與其他三段的結(jié)構(gòu)，讓生學(xué)會(huì)第二三四段的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，展示并朗讀。在展示的過(guò)程中，孩子們的小組合作能力和凝聚力以及學(xué)習(xí)能力大爆發(fā)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，更重要的是孩子們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法得到了提升。

三、感情朗讀，感悟內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴是感情朗讀的基礎(chǔ)。在進(jìn)行《四季之美》后三段的朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生與作者產(chǎn)生了相同的感慨，朗讀教學(xué)便成為非常自然地穿插在教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)體味文中動(dòng)態(tài)描寫的美，通過(guò)范讀，教師用多種重音、停頓的不同處理進(jìn)行朗讀讓學(xué)生進(jìn)行比較，選擇最佳朗讀處理進(jìn)行朗讀。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的積極性，我采取多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀水平得到展示后會(huì)帶給學(xué)生成功的快樂(lè)，讓學(xué)生喜愛朗讀，更主動(dòng)地閱讀。

朗讀是分層次的，如果說(shuō)之前的指導(dǎo)朗誦是讀體會(huì)的話，更進(jìn)一步朗的讀就是悟情。什么情？這種情是觸景生情，由物聯(lián)想到人，然后感同身受，讀出所悟之情，讓表達(dá)由表及里，有淺入深。作者在第二、三自然段中分別用到了迷人、動(dòng)人、令人感動(dòng)這些問(wèn)來(lái)表達(dá)自己的感受，讓我們感到大自然與人類情感的共通，深入體會(huì)景物中蘊(yùn)含的精神力量。在朗讀中，孩子們通過(guò)動(dòng)態(tài)美轉(zhuǎn)入情感的體會(huì)，為什么這些景物在作者的眼里是“迷人、動(dòng)人、感人”的呢？通過(guò)深挖情感，孩子們體悟到了人和物的感情是一樣的，也體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)、母愛和團(tuán)結(jié)友愛的精神。孩子們感悟到了這一點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)俅卫首x文本時(shí)，他的情感又更近了一步，孩子們能真正做到讀情。

四、注重觀察，仿寫練筆

有生活有寫作。為了寫好景物，課前我布置學(xué)生課前觀察，通過(guò)觀察積累寫作素材，在仿寫中學(xué)習(xí)寫作方法，在創(chuàng)新寫作中提高寫作能力。觀察事物的時(shí)候，需要掌握一定的觀察方法，才能全面了解這個(gè)事物。在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握觀察方法，按照一定的順序來(lái)觀察物體，注重景物的動(dòng)態(tài)。

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過(guò)仿寫，學(xué)生對(duì)好詞、好句、好的段落的寫作方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在寫作中運(yùn)用這些寫作方法，使他們寫出來(lái)的文字不僅條理清楚，還充滿美感，促進(jìn)了他們寫作能力的提高。仿寫時(shí)也要表達(dá)自己的感情，通過(guò)學(xué)習(xí)和仿寫練筆的方式孩子們也抓住了金秋十月這個(gè)獨(dú)特的時(shí)刻，把自己觀察到的最美的秋天運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫抒發(fā)了出來(lái)，并且從景物中感受到了情，寫出了自己的感受，這種方式的練習(xí)大大提高了孩子們的寫作能力。

五、自修自改，認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生的作文，通常寫完了不檢查，直接上交，老師呢費(fèi)盡心思的批改。結(jié)果本子一發(fā)下來(lái)，學(xué)生一看，萬(wàn)事大吉。實(shí)際上，通過(guò)與學(xué)生聊天、交流得知，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯(cuò)誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”。

學(xué)生初學(xué)修改作文，必須有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，在明確了修改目標(biāo)后，我采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和集體評(píng)改的方法。這些方式孩子們?nèi)菀渍莆眨矘?lè)在其中，同時(shí)把評(píng)改的規(guī)范化語(yǔ)言符號(hào)教給學(xué)生，如：刪、改、調(diào)、換，進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改的過(guò)程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)谧约盒薷暮突ハ嗯臅r(shí)有章可循。

古有賈島的推敲。

六、讀書積累，提高水平

書，可知天文地理，可知?dú)v史年代。書可以鑄就許多博古通今的英才，可以培育出名垂千古的偉人。讀書可以豐富知識(shí)，充實(shí)頭腦，讓寫作不再是難事。《四季之美》這篇文章選自《枕草子》。在課上體會(huì)了課文的魅麗之后，孩子們對(duì)書有了很大的興趣。這時(shí)候課文就變成了一個(gè)引子，引導(dǎo)孩子們通向書的閱讀，這樣的讀寫結(jié)合課會(huì)更有價(jià)值。因此，有了讀書破萬(wàn)卷的不斷積累，才能夠真正做到下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析“讀-寫-讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].余艷紅.考試周刊.2019（20）