關(guān)于核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

王麗

摘 要：隨著教育教學(xué)的持續(xù)深化改革，高中教育教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)予以充分的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)下，開展高中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，對(duì)思維導(dǎo)圖加以科學(xué)合理運(yùn)用，使學(xué)生歷史解釋能力得以有效提高，使學(xué)生史料實(shí)證能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生家國(guó)情懷得到相應(yīng)的深化，以此使思維導(dǎo)圖可以位于高中歷史教學(xué)中得到充分合理的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;思維導(dǎo)圖

引言：

高中歷史教學(xué)階段，核心素養(yǎng)涵蓋時(shí)空觀念、歷史解釋與史料實(shí)證、家國(guó)情懷與唯物史觀。核心素養(yǎng)下，教師務(wù)必重視對(duì)思維導(dǎo)圖加以科學(xué)合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力得到相應(yīng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。唯物史觀屬于歷史編制的重要基礎(chǔ)原則，成為開展歷史教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)以及立足點(diǎn)。基于此，本文基于時(shí)空觀念、歷史解釋與史料實(shí)證、家國(guó)情懷，對(duì)高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做出分析研究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

高中歷史教學(xué)階段，時(shí)序性屬于十分關(guān)鍵的特點(diǎn)之一，基于此形成時(shí)空觀念，成為歷史核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。時(shí)空觀念關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分析的重要思維主線。同時(shí)，時(shí)空觀念同樣成為強(qiáng)化學(xué)生歷史精神的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)橥高^時(shí)空對(duì)歷史做出分析考查，不僅可以有效還原歷史真相，還可以推理獲得科學(xué)結(jié)論。運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)時(shí)空觀念，成為思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重要結(jié)果，同樣成為推動(dòng)思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力。教學(xué)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)時(shí)空復(fù)雜交錯(cuò)的歷史知識(shí)，做出有效的歸納整理，構(gòu)建起系統(tǒng)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。基于時(shí)空維度，歷史時(shí)序性使史實(shí)表現(xiàn)出單線條邏輯性。比如，關(guān)于“人性的復(fù)蘇”中文藝復(fù)興知識(shí)的復(fù)習(xí)，基于時(shí)間與任務(wù)的邏輯順序，以文藝復(fù)興使其人文性位于藝術(shù)方面的充分表現(xiàn)，逐步對(duì)知識(shí)做出充分學(xué)習(xí)。實(shí)際而言，此現(xiàn)象的產(chǎn)生存在相應(yīng)的必然性，不論當(dāng)時(shí)文化與社會(huì)或經(jīng)濟(jì)等，處于不同背景下文藝復(fù)興可以對(duì)歷史做出有效呈現(xiàn)與還原。教師則需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)當(dāng)時(shí)文化與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等做出發(fā)散性思考，以此時(shí)期下人文思潮做出系統(tǒng)梳理。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵年份做出復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)做出更加清晰準(zhǔn)確的了解與掌握。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高歷史解釋能力

通過對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠使學(xué)生歷史解釋能力得到有效提高。因此，教師務(wù)必對(duì)形式創(chuàng)新加以重視。一方面，對(duì)思維導(dǎo)圖同事件與原因和背景的創(chuàng)新，對(duì)中外認(rèn)識(shí)等緊密結(jié)合的創(chuàng)新。另一方面，基于歷史分析以及中外研究存在的各不相同方面，進(jìn)行歷史解釋，使學(xué)生能夠以此學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，教師務(wù)必對(duì)運(yùn)用創(chuàng)新加以重視。思維導(dǎo)圖一般被認(rèn)為是靈感觸發(fā)圖，同個(gè)體能力水平存在緊密聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)等做出充分挖掘，以此做出創(chuàng)新。此外，教師務(wù)必對(duì)歷史敘述層面創(chuàng)新加以重視。基于各不相同歷史敘述層面，便能夠形成各不相同的歷史解釋，可以使學(xué)生對(duì)歷史做出更加充分全面地認(rèn)識(shí)與理解，以此使歷史解釋能力切實(shí)有效提高[1]。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)

史料證實(shí)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更加充分地對(duì)真實(shí)歷史做出深入仔細(xì)探究，掌握如何對(duì)史料做出有效收集整理。史料證實(shí)所需的過程相對(duì)較多，涵蓋史料收集、歸納整理、分析推理與思考探究。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速有效地收集史料，同時(shí)做出清晰梳理，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，并使學(xué)生思考能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。基于此，思維能力對(duì)史料實(shí)證十分關(guān)鍵，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，拓展其視野，使其學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的增強(qiáng)。比如，關(guān)于“理性與自由的啟蒙”中啟蒙運(yùn)動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可借助史料實(shí)證向?qū)W生介紹講述歷史，通過文學(xué)作品以及史料等對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)做出有效還原。復(fù)習(xí)階段，教師可基于《社會(huì)契約論》一書當(dāng)做思維導(dǎo)圖起點(diǎn)，借助此書向?qū)W生介紹講述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景。此種方法是章節(jié)中人物變得更加清晰，學(xué)生可以掌握史料收集整理與推理等方法，以此使學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升[2]。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化家國(guó)情懷

高中歷史教學(xué)階段，對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠讓歷史價(jià)值得到充分體現(xiàn)，以此深化學(xué)生家國(guó)情懷。針對(duì)歷史價(jià)值觀，即學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要基本目標(biāo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)歷史真相做出全面深入的有效呈現(xiàn)，不但能夠?qū)v史解釋做出有效敘述，還能夠使家國(guó)情懷得到有效深化。教學(xué)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以抗戰(zhàn)史某一節(jié)點(diǎn)時(shí)間當(dāng)做起點(diǎn)，以此將抗戰(zhàn)史做出有效串聯(lián)。以“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中百團(tuán)大戰(zhàn)為起點(diǎn)，從敵后根據(jù)地至全面抗日，對(duì)“論持久戰(zhàn)”做出有效提煉，以此將抗戰(zhàn)史向?qū)W生做出全面展示。歷史責(zé)任感便會(huì)在教學(xué)中得到有效滲透，通過潛移默化地熏陶，使學(xué)生形成濃厚的愛國(guó)情懷。思維的開放性成為思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢(shì)，位于高中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)史料做出有效利用，以此深化學(xué)生家國(guó)情懷，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下，高中歷史教育教學(xué)若想對(duì)思維導(dǎo)圖加以科學(xué)合理運(yùn)用，教師務(wù)必按照學(xué)生具體情況，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度關(guān)注與重視。通過對(duì)其時(shí)空觀念、歷史解釋與史料實(shí)證、家國(guó)情懷等素質(zhì)的教育培養(yǎng)，使思維導(dǎo)圖位于教學(xué)的中的關(guān)鍵效果與作用得以有效發(fā)揮，以此使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得以切實(shí)有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江峰.試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（1）：53-54.

[2]周文芳.核心素養(yǎng)視角下如何在高中歷史課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].高考，2018（15）.