職業精神在中職語文教學中的有效滲透

黃依夢

摘要：中等職業學校職業精神是指以學生為基礎，根據每一項職業的崗位責任及精神需求，通過課堂教學和崗位實踐，培養學生職業價值觀、職業態度、職業意志及行為規范等職業精神素養。語文學科具有“潤物細無聲”的特點，在語文教學中滲透職業精神培養，能在潛移默化中影響學生，讓學生在實踐中、活動中學習語文，并感受語文帶給他們那一份不可缺失的精彩。

關鍵詞：中職語文;職業精神;滲透策略

素質教背景下中職語文教學改革倡導“構建以職業精神為核心的人文體系”，要以職業精神為核心，以課文內容研讀與探究為途徑，讓學生在習得語文知識的同時，培養學生的職業態度、職業責任、職業作風、職業紀律等職業精神，從而充分發揮語文學科“潤物細無聲”的德育教育價值功能。

一、利用語文教學，滲透職業精神

中職語文教學改革充分體現了“職業精神教育”的理念，而語文課堂教學既是語文教學的主要途徑，也是滲透職業精神教育的重要載體。

1.閱讀教學中滲透職業精神

閱讀教學是語文課堂教學中的主要形式，也是促進師生之間進行深度對話的主要陣地。閱讀的主體對象是學生，在閱讀中滲透職業精神，讓學生通過自主學習、合作探究，進而滲透主人翁精神、團隊合作精神、積極進取精神等方面的職業精神，幫助學生養成良好的學習習慣和職業素養。在《哦，香雪》一課教學中，通過帶領學生觀看影視作品《哦，香雪》，直觀感受故事情節，在電影中，香雪為了換取鉛筆盒，毅然而然的登上火車，并走了30里的夜路回家，雖然在路上她還跑了，但并沒有影響香雪對渴望目標的執著追求，充分體現了香雪在處理事情上的果斷執著與拼搏進取的精神。諸如此類的文章還有很多，如，《金大力》一文中滲透了不怕吃苦、不計名利、任勞任怨的職業精神;《荷花淀》一文中滲透了積極進取的職業精神;《項鏈》一文中滲透了誠信做人、做事的職業精神，等等，這些都需要我們教師深入教材進行挖掘，并將其有機的滲透到課堂教學中，促進學生職業精神的培養。

2.寫作教學中滲透職業精神

新課改對中職生寫作提出要求：“能圍繞中心，條理清楚，正確地遣詞造句，做到選材得當、符合題意、結構完整、書寫規范，并養成良好的修改作文習慣。”在應用文、記敘文、議論文等多種文體的寫作中，具有顯著的職業特征，有針對性加強寫作訓練，有助于促進職業精神的滲透。例如，《項鏈》這篇文章的構思非常巧妙，尤其是文章的結尾處給人以無限遐想的空間，充分利用結尾處的“留白”藝術，讓學生進行續寫或改寫訓練，如果那時候她沒有弄丟項鏈的話，現在該是另一番怎樣的境況？如果項鏈是一串假的話，又會怎么樣？充分挖掘學生想象力，引發其創新思維，有助于培養創新精神。而“創新精神”是當前社會及企業發展對人才職業精神的最高追求。

二、利用語文作業，滲透職業精神

作業是對語文課堂知識內化和吸收的過程，相比于普通中學語文作業而言，中職語文作業顯著的特點是更具有“職業性”，結合學生喜歡創新的發展特點，在作業中滲透職業精神的培養，能達到“隨風潛入夜”的目的。

將語文教學與學生專業結合起來，在充分凸顯職業特色的同時，也能為學生將來的就業、擇業和創業奠定良好的基礎。例如，在《邊城》一課教學中，針對“旅游服務與管理專業”的學生，可以設計以下具有職業特性的作業：

（1）如果要為邊城茶峒挑選以為旅游形象大使，你打算選擇一位什么樣的女孩呢？請你將形象大使用人物描寫的方法表述出來。

（2）如果你是邊城茶峒的一名導游，你如何向游客介紹邊城茶峒呢？請采用景物描寫的方法寫一篇導游詞。

（3）如果你是一位邊城茶峒的旅游開發者，請你為邊城茶峒策劃一個旅游營銷方案。

在職業化的語文作業中，將專業知識與語文學習結合起來，讓學生在完成語文作業的過程中，享受到成功的樂趣，從而滲透了職業自信精神的培養。

三、利用語文活動，滲透職業精神

相比于普通中學，由于中職生的學習任務相對比較輕松，他們有充分的時間可以開展豐富多彩的課內、課外語文實踐活動，在為學生提供語文學習機會的同時，滲透職業精神的培養。

在課堂上，通過組織閱讀比賽、基礎知識比賽、寫作比賽、書寫比賽、戲劇表演競賽等各種各樣的比賽，滲透競爭精神和體育精神。其中，競爭精神體現的是一種努力進取、奮力拼搏、不斷追求卓越和自我發展的職業精神;而體育精神體現的是一種與同伴合作、堅持不懈的職業精神。在當前競爭日趨激烈的社會市場中，只有具備了競爭精神和體育精神的人，才能不斷奮發向上，在促使個人完善的同時，推動集體的發展，這樣的人才能在崗位上更好的發揮自己的人生價值。比如，在進行課本劇《林黛玉進賈府》表演時，教師可以讓各個小組比賽，從而激勵小組中每個成員都能并主動參與劇本改編、舞臺設計、道具制作等過程中，滲透競爭精神的同時，也體現了一種團隊合作的體育精神。

在課堂外，開展聯誼活動、社團活動與語文密切相關的校園活動和社會實踐活動，既能讓學生的個性特長得到發展，充分認識到自我價值，而且也滲透了職業精神的培養。比如，開展為“空巢老人”送服務的語文綜合實踐活動，讓學生利用課外時間收集與整理學校附近有關“空巢老人”的信息，確定實踐活動服務對象和人員，學生以自愿報名的形式參與志愿者活動。將學生分成若干個小組，每個小組推選一名活動負責人，負責本小組的活動安排策劃與安排，在活動中每個小組為空巢帶來實施不同的服務項目，在活動結束時，以圖、文和視頻相結合的方式制作PPT，在課堂上進行成果展示。這樣通過語文實踐活動，能夠讓學生領悟到“服務”精神的核心要領，樹立了愛心與社會責任心，極大程度增強了團隊合作意識和學生自主學習能力。

在職業學校倡導“構建以職業精神為核心人文體系”教學理念的背景下，從社會崗位需求和學生特點出發，通過聯系就業崗位對語文知識的需求進行教學，重視職業精神的滲透，實現學校人才培養與社會人才需求的對接，促使學生中職生能順利走入社會、走上崗位，并在激烈市場競爭中能夠立足生存。

參考文獻：

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[2]蘇曉娥.淺議中職語文教學中職業精神的滲透[J].現代語文旬刊，2017.