初中物理有效課堂教學方法與課堂學習情景創設研究

洪祖煥

摘 要：在教學過程中，創設相應的教學情景，需要教師在教學之前認真研讀教材內容，并將其與相應的教學情景結合起來，讓學生在物理課堂上感受到物理知識的魅力，從而與教師進行良好互動，實現有效課堂教學。

關鍵詞：初中物理;有效教學;學習情景

教學情景的創設要與教學內容相關，學生在教師所創設的情景中真正投入進去，并跟上教師的教學思路，與教師一起探究物理知識，從而實現對物理知識的掌握、智力的發展、能力的提升。本文擬分析，如何創設相應的教學情景，以實現有效課堂教學的相關問題。

一、科學創設教學情景

教學過程中，教師要注重提升教學質量，提升創設教學情景的有效性與科學性，讓學生在教師創設的情景中，能夠掌握更多的物理知識。

首先，教師要注重觀察教學案例，以不斷提升自己創設情景的能力。很多教師可能初次接觸情景教學的相關知識，所以在創設情景的時候可能還有些稚嫩。此時教師則要多多進行學習，從中汲取經驗，并提升自己創設情景的能力。

其次，教師則要多與自己的同事學習。同一個學校的教師，對于學生的學習情況了解的比較透徹，那么教師在平時則可以向自己的同事請教，并去同事的課堂上旁聽，了解自己同事創設情景的方式方法，并在課下多和同事進行交流，這樣不僅可以提升創設情景的能力，還能取得良好的教學效果。

最后，教師則需要多多進行反思，反思自己在創設情景中的不足，并及時的進行糾正;教師還要對不同的教學情景進行歸納，像是生活化教學情景等，對其進行歸納，不僅可以加深對不同情景的認知，還能結合教學內容創設不同的教學情景，從而提升自己的教學能力，帶動教學情景創設的完善，為完成有效課堂教學奠定良好的基礎。

二、合理地創設教學情景

教學過程中，教師不能為了創設教學情景而去創設情景，而是要結合教學內容，合理地創設教學情景，從而引導學生參與到學習中來。

以“壓力的作用效果”這一節內容為例，教學目標主要是讓學生了解什么是壓力，什么是物體的受力面積;了解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關;了解壓強的增大與減小的主要方法等，所以，在教學過程中創設的教學情景則要與教學目標相關，讓學生在具體的情景中，掌握一定的物理知識：筆者首先詢問學生，知道什么是壓力嗎？多數學生說：知道，但是若是要描述壓力的定義，他們會覺得難度較大;此時，筆者詢問學生：你們騎車上學的路上，有沒有發現自行車輪會有變化？車輪是否承受了壓力呢？這樣一提醒，結合自己的生活常識，學生可能能意識到壓力產生的條件，然后了解什么是物體的受力面積。之后，筆者又創設情景：如果，你騎車的過程中，發現輪胎變形嚴重，你會考慮到哪些因素呢？家里的菜刀一直沒有磨，所以切菜的時候，會感覺比較費勁，那么磨刀是增大壓強還是減小壓強呢？在這樣的情景中，引發學生的思考，從而幫助他們理解壓強的大小與哪些因素有關等，這樣便可以很好地達到教學目標。

在合理的教學情景中，學生往往能更好的理解教材內容。所以，教師在創設教學情景的時候，要讓學生能夠真正融入到情景中來，并結合教學內容去理解并想象這個情景，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

三、形象地創設教學情景

很多學生在初次接觸到物理知識的時候，會覺得物理難度較大。此時若是教師在課堂上常常較為嚴肅的話，學生就很難放松下來去掌握知識。為了更好地活躍教學氛圍，教師可以形象地創設教學情景。

以“力的平衡”這一節內容為例，為了讓學生對本節課的知識有更加深刻地理解與認知，在教學過程中，筆者要求兩位同學來到講臺上，面對面地站著，并伸出雙手進行互相推動，并讓其他學生進行觀察，觀察可以發現：若是其中一位同學力氣過大，那么另一位同學就會被推動，反之亦然;而若是兩位學生的力氣一樣大，那么他們就會站在原地紋絲不動。在觀察的過程中，學生對于力的存在就會有比較明晰的理解。如此一來，學生是全面參與到這個學習情景中來的，在觀察的過程中，學生對于要學習的知識就會有比較深刻地理解，教師在此時若是進行適當地引導，學生則能夠更好地進行學習。另外，教師還可以借助多媒體創設相應的情景，讓學生對一些物理現象有直觀地認知，從而在學習的過程中，將看到的視頻、圖片等與學習內容結合起來，促進他們對知識的理解。

在教學過程中，教師要注重創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在物理課堂上真正放松下來，并與教師進行互動，將自己不會的知識點在課堂上大膽說出來，讓教師進行解答，這樣便可以幫助學生更好的掌握物理知識，以完成有效課堂的教學目標。

在具體的教學情境中展開教學，能讓學生產生身臨其境的感覺，教師在此時若是適當地進行引導，則能夠讓學生對學習知識真正產生濃厚的興趣，從而加深學生對知識的參與度，獲得物理知識正確的學習方法，最終讓學生具備自主學習與終身發展的能力，實現學生綜合發展的目標。

參考文獻

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