“互聯網+教育”背景下高職信息化教學模式探索

華靈燕

摘要：教育信息化的時代，各高職院校全面開展信息化教學改革，但教學改革中也普遍存在著問題，教師面臨著信息化帶來的巨大挑戰。解決信息化教學改革問題的關鍵，在于提升教師信息化教學素養和教學模式的改變。為保障信息化教學效果，主導教學實施的教師在提升自身的信息化技能和專業素養的同時，也要注重團隊合作，優化教學設計、資源及實施，從而更好地服務于學生的學習。

關鍵詞：互聯網+;信息化;教學模式;高職教育

互聯網技術的高速發展，催生了各種大數據和云平臺。順應社會發展趨勢和現代職業要求，教育也進入了信息化時代，各高職院校全面開展信息化教學改革，利用各種在線課程資源、線上教學平臺、信息化教學軟件和直播APP，實行信息化教與學。教學理念的轉變以及教學手段的更新，使得教學與師生交流不再受限于時間和空間，彌補了傳統課堂的不足，教學資源得以最大程度的優化和擴充[1]。但在信息化教學實施過程中，也不可避免地出現了很多教學問題。

一、信息化教學中存在的問題

（一）學生學習現狀

在信息化教學中，教師通常會課前分享相關微課、PPT等教學資源或發布任務，讓學生自學知識點;在課堂中，針對重難點講解并練習相應任務操作，從而鞏固相關知識點。高職學生基礎普遍薄弱，自制力較差，自主性較低，但對實操性內容學習和技能學習興趣較濃。因而，學生自學的效果通常不太理想;且因學生的網絡和設備條件不一，導致學生的學習效果大打折扣。此外，原本學生感興趣的實操性內容和技能的學習，又因遠距指導的局限性而導致教學效率低下，從而使學生產生負面的學習情緒。

（二）教師教學現狀

由于年齡、專業、接受能力等差異，教師的信息化教學能力差距明顯;且信息化教學中涉及多個軟件和平臺頻繁切換，教學資源準備工作繁重，信息化軟件操作繁瑣，教師普遍面臨著信息技能更新、專業素養提升、精力和時間管理的多重考驗。教學中，教師和學生的互動及知識傳遞依賴于網絡及各種信息軟件，教師對學生在屏幕背后的情緒和學習效能把握度低。同時，信息化教學中，教師課程知識的整體把握和教學設計要求更高。

二、教師面臨的挑戰

盡管，信息化教學使得教育突破時間和空間的限制，具備學生獲取知識的途徑多元化，師生交流和知識傳授網絡化等優勢。在信息化教學中，教師普遍面臨著以下挑戰。

（一）教師角色的驟變

全民網絡教學中，教師的角色不再是傳統單一的知識傳授者，而是兼具信息溝通者、學習指導員、數據分析師、主播以及心理疏導員多重身份[2]。教師需要使用各種及時信息工具完成教學任務的布置、教學設計、信息傳達;通過溝通與指導，激發學生自主學習的意愿，并利用信息技術工具完成相應的學習任務;分析平臺工具收集的學生學習數據，依此調整教學設計和學生學習指導;利用各大直播平臺，化身主播和學生完成授課任務和進行實時互動;以及疏導學生因網絡授課等所產生的心理壓力和負面情緒，焦慮、困惑等情感不適，使學生保持良好的身心順利完成學習。

（二）信息技術的使用能力

教師多重身份的實現都離不開信息技術，智能教育的核心在于教師主體對信息技術的使用[3]。信息溝通、學習指導、數據分析、直播課堂都離不開各信息技術工具。據初步統計，各高校線上課程資源主要是中國慕課、學銀在線以及教材出版社研發的在線課程;溝通主流工具為QQ、微信、釘釘;直播工具主要集中在釘釘、騰訊課堂、學習通;而線上課程輔助工具還包括愛博導和云班課等[4]。為保障網絡教學，全體教師需迅速熟悉多個信息工具和操作界面和功能，同時引導學生完成安裝及使用，有時甚至需要在多個信息工具間來回切換以完成教學過程。同時在線資源的搜尋，視頻音頻等信息化教學資源制作，以及對學生學習數據的收集、整理和分析，這些無疑對教師的信息技術使用能力提出了較高要求。

（三）數據的運用能力

教學過程中在線課程資源、直播平臺、在線教學平臺產生了大量的數據，記錄學生的學習情況，教師利用這些數據可以掌握學生的學習表現，比如出勤、作業的完成情況、自主學習數據，但是海量的數據要經過分析和規整才具有教學指導意義，從而使教師可以調整教學策略，更好地針對性地指導學生的學習，因此，信息化教學對教師的數據運用能力要求較高。

三、提升信息化教學效果策略

信息化教學并非只是把傳統的課堂教學生硬地搬到網絡上，如何提升遠程智能教學中學生的參與度是教師面臨的最大挑戰。如何保障學生自主學習的完成度？如何提高學生自主學習的意愿？如何提高學生在課程中的參與和互動？又如何維持學生學習的積極性？解決這些問題，需要從提升教師信息化教學素養和教學模式的改變去著手。

（一）開展專業集訓

在省內高校開展信息化教學情況調研，了解教師的信息化教學培訓需求，募集省內信息化教學優秀教師、軟件平臺工程師開展信息化教學培訓，培訓形式可以采取免費的直播課和線上課程的形式，內容涉及微課制作、視頻軟件的使用、電子教材的編輯、直播軟件的使用和技巧、平臺數據的導出以及數據處理軟件的使用等，并且創建專門的溝通渠道為教師答疑和提供技術支持。

（二）組建教學團隊

為了有效開展信息化教學，教師不僅需要專業的學科知識和教學技能，還需要善于運用計算機基礎知識，結合教學法進行信息化教學設計。目前同時兼具以上素養的教師還在少數，因而要開展高質量信息化教學，就必須要組建具備綜合實力的教學團隊，整個團隊分工合作完成課程方案設計、微課錄制、線上授課及數據分析等工作。

（三）細化教學任務

線上課程和直播課堂的學習效果很大程度上取決于學生的學習意愿和注意力。曾有研究表明，用戶實際觀看視頻時長的中位數不超過6分鐘，且6-9分鐘的視頻是個拐點，更長的視頻觀看時長的中位數反而下降，因而一般微課視頻時長控制在10分鐘之內，且大多數在5-8分鐘[5]。在如此短的時間里完成知識傳授，就必須要細化教學任務，使單個視頻集中高質地呈現某個知識點。而直播課堂中，活動設計也需要以知識點為中心，以任務為驅動，開展參與式授課，讓學生可以集中注意力全程參與課堂互動。

（四）課程個性化教學

線上課程和直播課堂的學習效果很大程度上取決于學生的學習意愿和注意力，因而針對不同課程制定個性化教學策略，以提升學生的參與至關重要。例如，針對口語課程，自主任務以云班課上布置聽說任務為主，學生通過完成相應任務獲取經驗值，直播課應注重互動，通過連麥和語音回復等功能完成線上的英語交流。

（五）優化學習評價

信息化教學過程中，知識的傳授，資源的共享，教學活動的開展，測試與批閱等都在線上完成，學生的學習情況持續以動態的數據形式展示。但學生評價不可完全依賴平臺的數據，因為平臺上高分數值的獲得并不完全代表了學生學習品質。教師關注學生學習的量的同時更要重點關注學生學習的質，因此要合理化平臺數據在學生評價中的比例，以保持學生學習的積極性，同時利用或完善已有的線上測評系統，以真實了解學生學業水平，再借助信息化工具的學習診斷和反饋工具，以更好地對學生進行個性化教學指導。

四、信息化教學實施的關鍵

（一）教師團隊式摸索

信息化教學的開展需要大量的時間和人力投入，對課程的知識體系精確的把握，適用于信息化手段的教學設計，教師單打獨斗很難高質高量地完成。因而，應以課程為單位組建信息化教學團隊，團隊中教師各司其職發揮所長，實現“1+1>2”教學力量，完成課程規劃、教學設計、資源準備、教學實施、教學評價等環節，從而使每個教師成員的優勢得到最大程度的發揮。

（二）學生小組式學習

學生成立學習小組非常必要，且應以小組寢室為單位。寢室成員之間熟悉且聯系緊密，小組長在遠距交流中扮演著非常重要的作用，可以充當教師網絡教學的小助教。例如，在Google trends等實操知識點講解過程中，會有少數學生聽不懂或根不上，憑教師一己之力很難一一單獨連線指導，因而教師在布置自學任務之后，先讓學生以小組為單位共享屏幕，共同探討并互相指導之后，再統計沒有掌握操作的漏網之魚，對這部分學生進行單獨指導，從而提高答疑效率，確保教學質量。

（三）激勵學生參與度

積極的學生特別看重線上課程的經驗值積累，因而教師在設置任務及評定時要客觀并全面地根據學生任務完成情況和直播課中的表現給予相應的經驗值獎勵，以維持這一部分學生的學習積極性，從而帶動整個班級的學習氛圍。而針對小組作業，為避免出現“搭便車”現象，對不同分工的組員進行區別評分結合組內互評，這樣可以確?！岸鄤诙嗟谩保鄬?，以此督促和保證所有學生參與學習過程。

（四）教學效果保障

為保障信息化教學效果，教師團隊應根據學生的基礎和特點調整教學內容或自編實用且適用的教材，從而使教學活動設計更好地符合學生的需求，并且教師應根據課程特點進行個性化信息化教學和考評設計。例如針對英語等語言類課程，課程任務設計和考核應圍繞“聽、說、讀、寫、譯”等語言運用能力;而針對實操性較強的課程，教師可以通過指導學生完成相應的操作任務，讓學生“學中做，做中學”，從而達到“做學相長”的效果。

總結

信息化教學是時代的產物，教師作為教學的主導者，在教學活動中扮演著重要的角色，也肩負著更多的責任。在信息化爆炸的時代，教師要為學生完成初步的信息篩選，并做好學生學習路上的引路人，就勢必需要提升自身的信息化能力和專業素養。同時，信息化教學使教師的團隊合作意識更加重要。歸根結底，教師信息技術的培訓，課程教學設計能力的提升，教學內容的規劃，教學手段的改進等，一切初衷都應以學生為中心，為了學生的全面終身發展而服務。

參考文獻：

[1]魏霜.“互聯網+”背景下高職教師和學生信息化應用能力提升分析[J].機電教育創新，2020（4）：147-148.

[2]范國睿.智能時代等教師角色[J].教育發展研究，2018（10）：69-74.

[3]張琳，約克·沃格特. 融于學科的師范生信息化教學能力培養——來自荷蘭的經驗[J].教育發展研究，2019（4）：44-53.

[4]張琳.師范生信息化教學能力培養研究[J].華東師范大學博士學位論文，2019.

[5]Philip J. Guo，Juho Kim，Rob Rubin. How Video Production Affects Student Engagement： an Empirical Study of MOOC Videos[J]. Proceedings of the first ACM conference on Learning@ Scale Conference，2014.

項目：

臺州科技職業學院2019年首批基于“云班課”信息化教學課程立項項目結題。