基于精品在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂教學模式研究

張慶榮

摘要：探討如何將在線教程與傳統(tǒng)課堂教學相融合，如何借鑒在線開放課程的教學資源來補充學校師資及課堂教學資源，從而推動高校從課堂教學方式向現(xiàn)代化線上線下混合式教學方式轉(zhuǎn)變，同時，分析混合式教學在教學實踐中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題出處，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;英語課堂;混合式教學

隨著各高校在線開放課程建設的投入不斷增加，如何充分利用在線開放課程，提高教學投入的產(chǎn)出比;如何結(jié)合在線課程，促進課堂教學現(xiàn)代化，提高教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的實際運用，成為了當前學校信息化教學的一個新的熱點問題。而構(gòu)建精品在線課程網(wǎng)站，打造“一體化教學平臺”也成為了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域運用的重點研究方向。在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，互聯(lián)網(wǎng)+英語教學課堂有效第推動了高校英語課堂教學模式的創(chuàng)新與教學平臺拓展，促進英語課堂教學質(zhì)量和效果提升，在語言教育改革與創(chuàng)新發(fā)展領(lǐng)域受到了廣泛認可，為我國教育改革的進一步深化和不斷推進提供了新的方向和思路。

1.什么是互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂教學模式”主要是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代化教育思想和理論，把信息技術(shù)作為英語學科的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認識工具，或創(chuàng)設一種真實的，形象的語言環(huán)境，或作為教學實施的互動平臺，形成一種教與學的默契和互動。該教學模式利用計算機網(wǎng)絡泛在學習手段培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極能動性，讓學生能夠以自己感興趣的方式，在自己想學的時間便捷地進入學習狀態(tài)，接觸新穎、互動的學習材料，完成學習任務并達到教學目標。

2.1線上課程設計

線上設計主要包括課前準備、線上預習、線上練習和測試、線上答疑和解惑、課下互動幾個部分。任務布置至關(guān)重要，教師在此階段要形成新教學模式的教學內(nèi)容、方法和體系，學習者需要初步建構(gòu)出內(nèi)部知識網(wǎng)絡，將混亂的、錯誤的知識框架進行整理和替換，實現(xiàn)知識架構(gòu)的重組與完善，并形成對問題本質(zhì)的深刻認知。另外教師要整合在線課程資源，課外拓展練習資源進行整合、制作微視頻，并對線上教學資源進行教學精細化設計、以及完成自主學習任務單設計。在教學設計中，線上課程設計一定要考慮課堂教學設計，兩者不可脫節(jié)，要有機互動，相互依托于支持。

在學生預習階段，學生要根據(jù)自主學習任務單上的內(nèi)容，自主完成資料查找，整理疑難問題并將測評結(jié)果反饋給教師。這個階段至關(guān)重要，關(guān)系到學習者學習成果的重要體現(xiàn)，也決定了學習者持續(xù)學習動力的穩(wěn)定性。

在教學內(nèi)容精細化設計中，教師要確保線上、線上資源要素互助。優(yōu)質(zhì)資源庫共享是互聯(lián)網(wǎng)教育的主要優(yōu)勢，而人與資源、學習者與教師、學生與學生之間得互動可得到更好的實現(xiàn)。這樣持續(xù)的互動可以讓教育中各個主體之間的關(guān)系更加的穩(wěn)定，學習更加有效。

2.2 線下課堂教學過程

對課程中的重點內(nèi)容的講授及線上學習中易錯內(nèi)容的解惑，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課前要事先設計好教學內(nèi)容，定制線下教學流程，使用預先設計好的多媒體課件，展示重點、難點、易錯點，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生接受易錯點、理解和記憶重點、難點。例如，結(jié)合教學重難點，引入具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，并通過視頻或flash 二維/三維動畫進行動態(tài)地展現(xiàn)出來。

對于難點、易錯點的解惑可以利用課堂討論的方式進行，課堂討論可以是課堂解惑的起點，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，重要的是教師依據(jù)內(nèi)容設計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，使學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.3教學評價階段

傳統(tǒng)教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

3.問題及建議

首先線上線下結(jié)合的課堂教學模式需要教師具備足夠的現(xiàn)代化教學技術(shù)，特別是熟練運用課程平臺和制作微視頻，對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要教師投入大量的精力學習和培訓現(xiàn)代化信息技術(shù)，高校教師尤其是較為年長的教師存在心理抵觸。其次，混此種教學模式的應用需要教師首先明確系統(tǒng)化的教學設計。課前大量收集資料、錄制相關(guān)視頻，課中要即時反饋學生的疑惑，課后及時對學生的自主學習進行階段性檢測等，在增加工作量的同時，也需要教師創(chuàng)新教學方法。最后，從高校的角度看，此種外語教學模式依賴于信息技術(shù)的發(fā)展。因此，要完善這一教學模式，高校勢必需要加強硬件、件方面的基礎設施建設，這無疑增加了教育成本。

此種情況下，教師要改變教學理念，明確線上線下混合式教學的發(fā)展價值，自覺提高多媒體應用能力，積極參加高校組織的多媒體培訓，提高綜合素質(zhì)。為了保證教師學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，高校應考慮制定激勵措施，以提升他們的技術(shù)應用水平、對混合式教學的參與度。高在保證校內(nèi)網(wǎng)絡支撐的前提下，要為教學做好后勤保障，包括設立慕課、微課的錄播室，制作視頻技術(shù)支持，高校可以自行設立技術(shù)支持團隊，也可以選擇與高信息水平的企業(yè)合作，由企業(yè)提供相應的網(wǎng)絡技術(shù)，在條件允許的情況下，也可以鼓勵學生參與相應的技術(shù)支持。

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基金項目：

中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會項目：項目編號：GZYYB2017065