快速閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用

曹海月

摘 要：快速閱讀法是新課改下提出的一種新的閱讀教學方法，應用于小學語文閱讀教學，不僅可以豐富閱讀教學方式，還可以鍛煉學生思維能力，提高閱讀能力。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何運用快速閱讀法組織小學語文教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;快速閱讀法;應用策略

快速閱讀法是新課改背景下提出的一種新的教學方法，是指在組織閱讀教學活動的時候，教師引導學生快速地閱讀文本，把握文本中心，建立文本整體感知的教學方法。在小學語文閱讀教學活動中，快速閱讀法的應用，不僅可以實現閱讀教學方式的豐富，還可以提升閱讀教學質量。立足快速閱讀法的內涵，在實施教學活動的時候，本人一般這樣進行應用：

一、利用快速閱讀法提高學生閱讀理解能力

如何提高學生的閱讀理解能力一直是困擾小學語文教師的一個大問題。在傳統的小學語文閱讀教學活動參與過程中，大部分學生受到教師機械講解文本的影響，成了解讀文本的機器，浮于表層地探究文字內涵，無法建立對文本內容的深刻理解，不僅浪費了寶貴的學習時間，還逐漸地失去閱讀興趣，閱讀理解能力的發展也是不盡如人意的。基于此，本人嘗試將快速閱讀法應用到教學中，指導學生帶著問題走進文本，發揮自主性，快速地建立對文本內容的整體認知，為深入理解文本，提高閱讀理解能力打下堅實的基礎。

以《松鼠》為例，在實施閱讀教學活動之初，我首先結合這篇文章的內容，向學生們展現了這樣的閱讀任務：這篇文章描繪的對象是什么？作者從哪些方面描寫了此對象？作者筆下的此對象有什么特點？在布置了閱讀任務之后，我要求學生自讀文本，從整體上建立對文本內容的認知。接著，則帶著任務再次閱讀文本。在此次閱讀的過程中，學生需要結合任務在文本中勾畫出相關的內容，并將自己的理解批注在旁。學生通過反復的閱讀，不僅可以大體地了解文本內容，還可以產生諸多的問題。然后，我鼓勵學生提出問題，并和學生們一起帶著這些問題走進文本，細細地解讀文本，幫助學生解決問題，建立對文本內容的深刻理解。

二、利用快速閱讀法訓練學生邏輯思維能力

思維能力是學生深入理解課文內容不可或缺的手段，也是學生通過閱讀必須養成的一項能力。語文課程標準中指出，在實施小學語文閱讀教學活動的過程中，教師以以文本解讀為基礎，結合文本內容、寫作特點、作者情感等，從不同角度引導學生思考、探究，使學生通過理解文本，發展思維能力。為了幫助學生發展思維能力，在組織閱讀教學活動的時候，本人應用了快速閱讀法，針對文本標題、標題中心語句、文本思想等，向學生提出不同的問題，驅動學生發散思維，探究問題。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的最大特點是作者的“言不由衷”。從文本標題我們可以看出，這篇文章是在講述圓明園的毀滅。但事實上，作者卻使用了大量的筆墨刻畫昔日輝煌的圓明園景色。如此矛盾的內容，正是點燃學生思維，驅動學生思維的關鍵。因此，我在組織教學活動的時候，先根據文本標題向學生提出這樣的問題：通過文本標題你覺得作者在這篇文章中會寫什么呢？聯系已有的閱讀經驗，學生會給出較為一致的答案：圓明園的毀滅過程、毀滅影響。據此，我要求學生自讀文本。在閱讀的過程中，學生會發現，作者寫的內容和自己預料的不一樣，從而產生認知上的沖突。我把握時機，繼續提問：作者為什么要這樣寫呢？受到問題的引導，學生會發散思維，積極思考，透過文字語言探尋作者的寫作意圖，從而實現對文本內容的理解，思維的鍛煉，提高閱讀質量。

三、利用快速閱讀法對學生進行分層訓練

新課程改革的實施倡導每個學生在參與教學活動的過程都能獲得有效發展。在成長發展的過程中，受到多種因素的影響，學生之間會表現出較為明顯的個性差異。在傳統的閱讀教學活動實施過程中，大部分教師忽視學生的個性差異，統一教學，導致部分學優生吃不飽，學困生吃不下，限制了學生的發展。為了解決此問題，我在實施閱讀教學的時候，應用快速閱讀法，根據學生的個性差異，提出不同難度等級的問題，指導學生分層閱讀。

以《將相和》為例，結合文本內容，我為學困生設計了：“文章主人是誰？文章描繪了什么故事？”問題;為中等生設計了：“概述文章故事，描繪故事內容”的任務;為學優生設計了：“根據故事內容分析人物形象，感知作者蘊含在文本中的情感”的任務。如此保證各個層級的學生獲得明確的閱讀方向，有針對性地展開閱讀、分析、探究，提高閱讀效率。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以應用快速閱讀法，結合文本內容，或為學生設計問題，或提出探究任務，輔助學生快速地投身文本，細致地分析文本內容，解決問題，獲取對文本的認知，理解文本內涵，從而提升思維能力、閱讀能力，促進閱讀教學質量的提高。

參考文獻

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