初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思

鄭上清

【摘要】國家規(guī)定的九年義務教育當中，英語是重點學科之一，時代的迅速發(fā)展，英語也成為世界較為普及的語言，具有極其重要的地位，同時英語也作為學生們的第二門語言，于學生而言在學習過程中具有一定的難度。而在初中英語傳統(tǒng)教學中，以課文的朗讀背誦為主，限制了學生們的詞匯、句子等使用，難以寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師應當以拓展學生的寫作水平為中心，適當對教學內(nèi)容加以修正，將“以讀促寫”的教學模式引入課堂，通過對學生們閱讀理解能力的提高，從而促進寫作能力的培養(yǎng)，做到更好地靈活運用英語，本文對此提出了一定的看法與意見。

【關(guān)鍵字】初中英語? ?以讀促寫? ?實踐與反思

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-085-01

一、教學模式的實踐

1.在閱讀中滲透寫作教學

學生英語寫作水平的提高，關(guān)鍵在于能否合理而高效地使用英語單詞、語法等，在閱讀能力的培養(yǎng)下，教師在其中滲透入寫作相關(guān)的知識點。在閱讀教學的過程中，引導學生對文本內(nèi)容的理解，對文章所表達的意思有大致的把握，其次，對詞、短語進行細致的講解，使學生們可以正確的運用各種單詞，在反復的學習與運用后達到熟能生巧的效果。通過這一教學方式，潛移默化中讓學生掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。比如說英語課本中有關(guān)以信出現(xiàn)的文章，首先老師需要引導學生們對這封信的大致閱讀，然后帶領(lǐng)學生們分析這封信的結(jié)構(gòu)，開頭出現(xiàn)“Dear+收信人”，結(jié)尾出現(xiàn)“Yours+寫信人”，中間為信的內(nèi)容，以及對這封信格式的了解。老師也需要引導學生對內(nèi)容的理解，把握文章所表達的思想中心，以及內(nèi)容表達的方式，比如說“Please take these things to your sister：her hat，watch，notebook，keys，and ID card.”作為文章的開頭，簡潔明了地表現(xiàn)了中心思想，其次介紹某物在某處對該主題進行完善。通過閱讀為學生們介紹寫作的基本內(nèi)容安排，對于文章重點銜接詞的運用加以解釋并介紹其使用方法，讓學生們可以更好的豐富寫作內(nèi)容，使文章表達更具美觀性、流暢性。在閱讀教學的過程中，將寫作的相關(guān)知識加以結(jié)合，對學生們的閱讀、寫作能力加以提高，全面培養(yǎng)學生們的英語綜合能力。

2.在閱讀中引導學生進行仿寫

初中英語教學的過程中，大部分學生不能很好的掌握寫作技巧，更多的是直接對漢語進行單個詞語的翻譯，不具備連貫性與英語語言的邏輯性，出現(xiàn)一些很低級的錯誤。而在閱讀的過程中，教師可以有意識地引導學生對語言組織形式的理解，引導學生對含有語法結(jié)構(gòu)的句子進行一定的仿寫，在仿照的過程中，體會英語與漢語表達的差異性，對于課文內(nèi)容也有了更深刻的理解。課文的很多句型結(jié)構(gòu)是十分有代表性的，教師可以以其中的某些經(jīng)典句子為例，將漢語提供給學生們進行翻譯然后與課文相對照，既熟悉了課文內(nèi)容也鍛煉了學生們的寫作能力。比如說“There be”句型的運用，讓學生們了解“There are”與“There is”之間的區(qū)別與聯(lián)系，進行對應的句子仿寫，以及同一種意思以不同的語言形式來表達，比如說“We will go to park.”和“We are going to park.”引導學生們運用多種不同的方式對語言進行組織。在課文仿寫的教學過程中，將寫作技巧點點滴滴地傳達給學生，通過日積月累，收獲更多的知識。

3.引導學生進行課外閱讀

寫作水平的提高并非一日可成，這是一個循序漸進、日積月累的過程。課堂中課文內(nèi)容的講解和語法結(jié)構(gòu)的展開是遠遠不夠的，對于學生的寫作能力培養(yǎng)而言，需要更多知識的積累與素材補充，老師需要引導學生們學會課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加大與英語的接觸、擴大英語的詞庫。鼓勵學生們課外多觀看以英文為主的電視、電影，以及英文課外書，如《小婦人》、《父與子》等，拓展學生們的英語知識面，讓學生們在寫作方面可以寫出更充實的內(nèi)容，為自己的文章增添色彩。同時對課外閱讀的內(nèi)容進行指導，呼吁學生們提出不懂的語法問題，對此做出一定的解釋，在大量的閱讀中，學生可以了解更多的語法知識，認識更多的單詞，然后運用在寫作的過程中，對學生寫作水平具有一定促進作用。

二、教學模式的反思

在當今時代，英語寫作更體現(xiàn)的是應試教育下的發(fā)展，老師更強調(diào)的是對固定句式表達的背誦，以及寫作過程中對于所背句子的默寫?！耙宰x促寫”的教學模式出現(xiàn)并引入課堂，對學生們的學習也有了更好的促進作用，英語學習是一個日積月累的過程，通過學生們的情況反饋，教師也應當對教學環(huán)節(jié)進行完善，總結(jié)一定的經(jīng)驗，選擇更適合學生們的教學方式。通過閱讀能力的提高，全面發(fā)展學生的英語能力，在學生語言表達過程中加強指導，讓學生學會以生動形象的語言來替代舊有的表達方式。在這種全新的教學活動中，學生對于英語語言表達方面有了一定的進步并掌握了一定的規(guī)律，老師可以對學生們的學習提出相對應的客觀性意見，為學生們的學習起到輔助作用。其次，通過材料的閱讀，引導學生們對文章內(nèi)容進行發(fā)散式地續(xù)寫，將閱讀過程中所學到的知識運用到寫作當中，不僅在一定程度上更好地理解了文章的意思，激發(fā)學生們的寫作興趣，同時培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維模式，在一定范圍內(nèi)對該教學模式做出一定的修正。

初中的英語講求一定的方法，“以讀促寫”在一定程度上完善了教學模式，讓學生們在閱讀的過程中接觸寫作的相關(guān)知識點，以閱讀為基礎，不僅提高了學生們的閱讀能力，還為學生們的寫作提供一定幫助。通過這樣的學習，達到英語綜合能力的發(fā)展，在寫作過程中可以更好的靈活運用，為學生們創(chuàng)造良好的條件，使學生們的效率得以提高。

[參 考 文 獻]

[1]張穎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學實踐[J].英語教師，2017，17（9）：142-145.

[2]方筑譽.初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思[J].英語教師，2016，16（19）：124-129.