分析小學(xué)語文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

陳文杰

摘 要：后進(jìn)生問題不單單在學(xué)校中收到教師和學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注，也引起了家長(zhǎng)和教育界其他人士的重視。教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的共同幫助是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。在小學(xué)教育中，語文教師往往承擔(dān)著幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的重任。本文就針對(duì)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中該采用何種教學(xué)方式來開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究與分析，以此為廣大的語文教師在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言

在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在后進(jìn)生，這對(duì)于教師來說都是一個(gè)非常棘手問題，作為語文教師要想幫助后進(jìn)生提高成績(jī)，完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，教師需要采用合理的方法幫助他們重拾信心，提升他們的成績(jī)。作為一名教師，還應(yīng)該做到平等對(duì)待每一位同學(xué)，對(duì)于不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異保持尊重，幫助全體所有的學(xué)生都能得到發(fā)展與進(jìn)步

一、對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行充分的研究和了解

語文教師要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須對(duì)班級(jí)里存在的后進(jìn)生有充分的的了解，這是完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提，如果不能全面的了解班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的詳細(xì)情況，那么對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展注定會(huì)存在很大的問題，作為一名語文教師而言也是不合格的。關(guān)于學(xué)生的了解必須是全方位的，語文教師在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之前首先要去觀察后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、紀(jì)律落后的原因。正常情況下，相當(dāng)大比例的后進(jìn)生都存在著不良的心理，例如：自卑，厭學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有很多種，家庭環(huán)境因素：受到家庭不和諧因素或者是因?yàn)樘幱趩斡H家庭的影響，這樣的家庭環(huán)境很容易造成學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，讓他們不能專注于學(xué)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降;惡性競(jìng)爭(zhēng)：良性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往有促進(jìn)作用，但是負(fù)面的、惡性的競(jìng)爭(zhēng)則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至對(duì)于學(xué)生的心理方面會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)槭艿揭恍┎徽_價(jià)值觀的干擾，會(huì)致使部分學(xué)生參與打架、逃學(xué)等違紀(jì)行為，甚至還會(huì)造成一些更為出格的事情，對(duì)小學(xué)生的心理和生理方面都造成嚴(yán)重的危害。一些心思細(xì)膩的學(xué)生在于其他學(xué)生的交往之中，容易會(huì)滋生出嫉妒、懷疑等心理問題，這些心理對(duì)于小學(xué)生來說是負(fù)面的、不健康的，長(zhǎng)期受到這些不健康情緒的影響還有可能導(dǎo)致學(xué)生在心理方面產(chǎn)生相關(guān)的疾病。部分來自單親家庭的學(xué)生，因家庭環(huán)境的影響，自己的學(xué)習(xí)精力會(huì)被分散，從而使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差。而一些家庭環(huán)境良好學(xué)生往往則通過與父母進(jìn)行良好有效的溝通，使得學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)異。單親家庭的學(xué)生往往不愿意與父母進(jìn)行溝通，不良的情緒在心中堆積，長(zhǎng)期的醞釀往往容易形成嚴(yán)重的心理問題。語文教師除了對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)要進(jìn)行密切的關(guān)注之外，對(duì)于學(xué)生的家庭情況也應(yīng)該有一定的了解，通過這種方法，往往可以對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)全方位的了解和掌握，在掌握了學(xué)生的詳細(xì)情況之后，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣對(duì)于開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作往往會(huì)啟到較好的效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的興趣

語文作為小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)科目，語文教師在教學(xué)中更要對(duì)后進(jìn)生有所關(guān)照。例如在學(xué)習(xí)上不宜對(duì)后進(jìn)生做出過于嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的自尊心要給予最大的尊重，同時(shí)在教學(xué)過程中要幫助后進(jìn)生們發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)給予他們充分的鼓勵(lì)和幫助，幫助他們重新收獲對(duì)待學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是枯燥的，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)本來就不算出眾的后進(jìn)生來說是不利的，因此語文教師可以從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，改進(jìn)一些教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教師可以安排一些小游戲在教學(xué)課堂上，讓語文課充滿趣味性，同時(shí)科學(xué)技術(shù)作為課題的一種輔助工具也應(yīng)該被好好的利用。以《荷花》這一篇課文為例，語文教師可以通過制作一些精美的荷花圖片來讓學(xué)生欣賞，因?yàn)樾W(xué)生擁有較重的好奇心，他們會(huì)很容易地被這些新奇事物所吸引，這樣就完成了課堂效率的提高。同時(shí)再給他們講解荷花所代表的傳統(tǒng)文化精神，在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，可以兼顧一下思想品德教育。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該給予他們更高的要求，讓他們營(yíng)造一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的氛圍從而來帶動(dòng)全班同學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們樹立起對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)趦?yōu)等生的帶動(dòng)下，與全班同學(xué)一起進(jìn)步。

三、客觀公正的對(duì)待后進(jìn)生與優(yōu)等生

很多教師都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)等生往往會(huì)進(jìn)行特殊的照顧，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生不管不問，這就會(huì)使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這對(duì)于開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來說是非常不利的。語文教師用客觀公正的態(tài)度來對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生，后進(jìn)生在任何方面都應(yīng)該與優(yōu)等生是平等的。要對(duì)后進(jìn)生保持足夠的耐心，幫助他們可以完成到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的心理普遍都是很矛盾的，因此語文教師需要與后進(jìn)生多進(jìn)行溝通，幫助他們?cè)谛W(xué)階段就樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，這樣更容易使他們喜歡上學(xué)習(xí)，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣，同樣需要教師的關(guān)愛與尊重，擁有受教育的權(quán)利，教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的差別而添加個(gè)人感情因素來進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該做到將全班所有同學(xué)一視同仁，不進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

結(jié)束語

后進(jìn)生是班集體中的重要組成部分，教師應(yīng)該采用客觀公正的態(tài)度來對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生，給予后進(jìn)生更多的幫助與鼓勵(lì)，對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)展，教師都應(yīng)該一視同仁，給予他們最大的幫助。對(duì)于后進(jìn)生，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)管理模式，要幫助學(xué)生找回信心，解決心理問題從而完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

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