混合教學模式在電工電子中的理論應(yīng)用探究

尹冬立

摘? 要：信息技術(shù)已不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活，也對我國的教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。中職教師可以運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)混合教學模式，真正調(diào)動學生的電工電子學習積極性，提升整體的電學教學質(zhì)量。本文從理論的角度進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：混合教學模式;電工電子;理論應(yīng)用;應(yīng)用研究

電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性的學科，是學生開展其他學科學習的核心學科。此門學科具有知識點復雜，抽象性強的特點。這對中職電工教師的教學能力，提出較高的要求。雖然，很多電工教師運用多種教學法方式，開展此門科目的授課，學生的操作能力、分析問題能力，仍舊沒有獲得明顯的提升。本文運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，開展混合教學，旨在為提升電工基礎(chǔ)教學的質(zhì)量添磚加瓦。

一、中職電工電子專業(yè)存在的問題

（一）學生電工電子學習能動性缺乏

電工基礎(chǔ)內(nèi)容復雜，且具有較強的抽象性，對學生的抽象思維提出更高的要求。大部分中職生他們的基礎(chǔ)差，物理知識相對匱乏，學習電工基礎(chǔ)課程面臨重重困難，甚至有些學生產(chǎn)生厭學心理。與此同時，中職電工教師在教學的過程中，以實驗理論的講授為重點，忽視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，導致學生不能深入理解相關(guān)的理論知識。

（二）學校不重視教學模式的改革

學校不重視電工電子教學的改革，并未將資金用在更換原有的教學設(shè)備上。與此同時，部分教師不注重提升自身的運用信息技術(shù)的水平，往往采用傳統(tǒng)的方式授課，缺乏學習意識。以上兩點導致學生的電工基礎(chǔ)學習缺乏足夠的學習氛圍，也缺乏相應(yīng)的學習指導。

二、混合教學模式在電工電子教學注意的原則

（一）立足實際，適應(yīng)學生學習需求

在開展混合教學模式的過程中，教師應(yīng)注重從學生的實際學習水平出發(fā)，創(chuàng)生相應(yīng)的電工基礎(chǔ)教學目標，以及選擇最為接近學生認知的教學模式，提升學生對電工知識的理解能力。與此同時，教師應(yīng)積極地與學生進行互動，了解學生的知識吸收狀況，并據(jù)此，對原有的教學目標和手段進行調(diào)整，真正滿足實際學生學習的需要。

（二）豐富形式，提升電工教學效率

電工基礎(chǔ)具有較強的抽象性和理論性，也是學生學習的一大難點。在開展混合教學模式中，教師可以轉(zhuǎn)變原有的授課形式，將抽象的理論知識，運用形象化的視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，降低學生的電工學習坡度。與此同時，教師可以針對性地穿插相應(yīng)的練習題目，讓學生可以在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用，提升電工基礎(chǔ)的教學效率。

三、混合教學模式在電工電子教學中獨特優(yōu)勢

（一）滿足新時代學習發(fā)展的需要

隨著手機、電腦的普及，人們獲取信息的方式日益豐富。中職電工教師在開展混合教學模式的過程中，充分運用手機終端和電腦終端，傳輸相關(guān)的電工基礎(chǔ)知識，充分讓學生利用碎片化的時間，學習和消化一些細小的電工基礎(chǔ)知識點，提升學生的知識吸收效率，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）豐富電工基礎(chǔ)教師的授課形式

在傳統(tǒng)的教學中，教師牢牢把握相關(guān)的知識資源，而學生處在被動接受和記憶相關(guān)知識的階段。教師充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展混合教學模式的授課，讓學生學習和掌握相關(guān)的電工基礎(chǔ)知識。教師可以將電工知識，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生自主學習新知識，并通過測試檢驗新知識的掌握情況;拓展電工知識，引入課本中沒有的教學資源，豐富學生的眼界，拓展他們電工基礎(chǔ)學習思維;總結(jié)電工知識中的難點和易錯點，并運用微課的方式，展示具體的解題過程或是時間按操作過程，提升學生的學習能力。

四、混合教學模式在電工電子教學中應(yīng)用策略

（一）課前預習，掌握學情，精準教學

教師可以充分結(jié)合電工基礎(chǔ)教學目標，以及教學內(nèi)容特點，綜合考慮學生的學習水平以及他們的學習基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有精準性的微課內(nèi)容，讓學生在課下完成電工基礎(chǔ)知識的吸收。與此同時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)，適時指導，實現(xiàn)對學生的精準指導。更為重要的是學生可以根據(jù)學生的學習狀況，總結(jié)他們在學習中遇到的問題，并適時地調(diào)整課堂教學策略或是方式，真正增強課堂教學的精準性。

（二）課中互動，科學教學，提升效率

通過對學生學習情況的分析，教師可以采用不同的教學方式，比如，小組合作、實踐教學以及分層教學等等。與此同時，在教學的過程中，教師應(yīng)積極地與學生進行互動，鼓勵學生反饋他們的學習情況。教師根據(jù)學生的具體掌握情況，適時地設(shè)計相應(yīng)的習題，夯實和鍛煉學生對此部分知識的掌握能力，提升教學效率。

五、課后延展，自主學習，提升能力

由于每位學生的學習能力不同，他們對于基礎(chǔ)知識的掌握情況千差萬別。對此，教師運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識模塊，比如，基礎(chǔ)模塊，延展模塊等等，讓學生根據(jù)自己的實際學習需要，靈活地學習相關(guān)的電工基礎(chǔ)內(nèi)容。教師可以針對學生的學習情況，適時地在線指導，解決學生的學習問題，提升他們的自主學習能力。

總而言之，在開展混合式教學的過程中，教師既要考慮電工基礎(chǔ)教學內(nèi)容特點，又要結(jié)合具體的教學模式，更要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的混合教學方式，讓學生在此過程中，主動思考，積極探索，提升電工基礎(chǔ)教學質(zhì)量。

參考文獻

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