以生為本，構(gòu)建高中語文高效課堂策略淺析

竭超

摘? 要：本文中的高中語文高效課堂注重調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，給學(xué)生一定的語文學(xué)習(xí)空間和時間，讓他們從個人的生活經(jīng)驗和思維中，揣摩文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師結(jié)合客觀學(xué)生的客觀語文學(xué)習(xí)狀況，對語文教學(xué)適時引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中語文;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師常常忽視學(xué)生的語文主觀學(xué)習(xí)體驗，并嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸知識，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，構(gòu)建以生為本的高中語文課堂，成為空談。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，從學(xué)生的角度思考語文教學(xué)問題，構(gòu)建和學(xué)生認(rèn)知相符的，且具有一定獨立學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)成績感，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運用小組合作法，提升學(xué)生詩句品味力

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，部分教師往往采用讓學(xué)生死記硬背的方式授課，讓學(xué)生對相關(guān)的描述手法，進(jìn)行專門的記憶，從而忽視學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，教師可以運用合作教學(xué)法，并創(chuàng)設(shè)具有開放性的試題，讓學(xué)生在交流的過程中，促進(jìn)古詩文的理解，提升學(xué)生的詩詞品味能力。

例如，在講授《雨霖鈴》時，教師運用合作教學(xué)法，開展本首詞的授課，讓學(xué)生在相互交流的過程中，延伸詩詞認(rèn)知的廣度和高度，提升他們對詩句的品味能力。在教授此首詞的過程中，教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此首詞的創(chuàng)作背景，為學(xué)生更為全面地了解本首詞，創(chuàng)造條件。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，對學(xué)生進(jìn)行分組。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生分析：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句詞，在情景以及結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第四點，展示成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小陳說：“通過本小組的討論，得出如下結(jié)論，此句詞是寫思念后的預(yù)想。天容水色被主人公的暗淡心情，蒙上了陰影。‘念字是想象，是由實寫轉(zhuǎn)向續(xù)寫的重要標(biāo)志，在結(jié)構(gòu)上，起到承上啟下的作用;‘去去是指得越來越遠(yuǎn)的意思。既能表現(xiàn)詩人與友人之間既要離別，又不舍離別之情，又能創(chuàng)設(shè)蘭舟越去越遠(yuǎn)的畫面感！”高中語文教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從多個角度，對古詩詞問題進(jìn)行分析，提升學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的能力。

二、使用生活化教學(xué)，提高學(xué)生散文賞析力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。每一篇散文背后都是對“情”的深刻闡釋，并通過生活中瑣事的形式，展現(xiàn)出來。高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，開展語文教學(xué)，讓學(xué)生運用個人的體驗，詮釋語文內(nèi)容，構(gòu)建與作者的共鳴點，提升學(xué)生的散文賞析能力。

例如，在講授《我與天壇》這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度，思考：每個人的一生是完美無缺的嗎？活著的意義是什么？我們應(yīng)該如何活著？與此同時，教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并有意識地記錄他們在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深刻的是小嬋的回答。他說：“每個人的一生都不是完美無瑕的，都會有各自的苦惱。關(guān)于人生的意義，讓我想到了‘苔花如米小，也學(xué)牡丹開的詩句。盡管我們不是偉人，但是我們可以在各自的生活和學(xué)習(xí)中，綻放屬于自己的精彩。我認(rèn)為這就是活著的意義。更為重要的是我們會因為自己愛和愛自己的人，活得更加精彩！”

三、巧用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生詩文想象力

詩詞解讀具有較強(qiáng)的主觀性，任何詩詞的詮釋均不能完全反應(yīng)作者的心理。因此，教師可以在詩詞教學(xué)的過程中，給與學(xué)生一定的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，提升他們對詩詞品讀的想象力，獲得良好的詩詞教學(xué)效果。

例如，在講授《斷章》這首現(xiàn)代詩時，教師運用自主探究的方式，講授此部分知識，讓學(xué)生從自身的角度，從人類發(fā)展的角度，思考此部分知識，真正讓學(xué)生品味詩詞中的獨有韻味。與此同時，教師鼓勵性地對學(xué)生說：“你們要真正地從多種角度，進(jìn)行分析詩詞，并訴說自己的獨特感知。”教師截取其中一位學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“我特別喜歡讀歷史。這讓我聯(lián)想到讀史使人明智。每個人都互為彼此獨特的風(fēng)景，在欣賞彼此的過程中，既能通過他人看到自己的優(yōu)缺點，也能通過和自己對比，觀察他們的優(yōu)缺點，從而真正在與欣賞別人的過程中，讓自己的精神境界獲得提升以及思維能力的增長！”

總而言之，在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)給與學(xué)生充足的探究空間，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，并提升對相關(guān)知識的理解和分析能力。更為重要的是學(xué)生可以從中獲得獨有的感知，促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升。

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