以生為本，構建高中語文高效課堂策略淺析

竭超

摘? 要：本文中的高中語文高效課堂注重調動學生的語文學習積極性，并在此過程中，給學生一定的語文學習空間和時間，讓他們從個人的生活經驗和思維中，揣摩文本內容，提升學生的語文學習能力。與此同時，教師結合客觀學生的客觀語文學習狀況，對語文教學適時引導，增強學生思維的科學性，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：以生為本;高中語文;高效課堂;教學策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師常常忽視學生的語文主觀學習體驗，并嚴格按照傳統的語文教學模式，向學生灌輸知識，從而導致學生語文學習積極性被嚴重消磨，而適應時代的發展趨勢，構建以生為本的高中語文課堂，成為空談。針對這種情況，教師應轉變原有的錯誤觀念，從學生的角度思考語文教學問題，構建和學生認知相符的，且具有一定獨立學習空間的教學模式，從而讓學生享受語文學習成績感，提升高中語文教學質量。

一、運用小組合作法，提升學生詩句品味力

在古詩詞的學習過程中，部分教師往往采用讓學生死記硬背的方式授課，讓學生對相關的描述手法，進行專門的記憶，從而忽視學生詩詞學習的主觀能動性。為此，教師可以運用合作教學法，并創設具有開放性的試題，讓學生在交流的過程中，促進古詩文的理解，提升學生的詩詞品味能力。

例如，在講授《雨霖鈴》時，教師運用合作教學法，開展本首詞的授課，讓學生在相互交流的過程中，延伸詩詞認知的廣度和高度，提升他們對詩句的品味能力。在教授此首詞的過程中，教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此首詞的創作背景，為學生更為全面地了解本首詞，創造條件。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并結合學生的實際學習水平以及主觀意愿，對學生進行分組。第三點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生分析：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句詞，在情景以及結構上的作用是什么？第四點，展示成果。在學生討論結束后，教師提問學生。小陳說：“通過本小組的討論，得出如下結論，此句詞是寫思念后的預想。天容水色被主人公的暗淡心情，蒙上了陰影。‘念字是想象，是由實寫轉向續寫的重要標志，在結構上，起到承上啟下的作用;‘去去是指得越來越遠的意思。既能表現詩人與友人之間既要離別，又不舍離別之情，又能創設蘭舟越去越遠的畫面感！”高中語文教師運用合作教學法，讓學生從多個角度，對古詩詞問題進行分析，提升學生詩詞學習的能力。

二、使用生活化教學，提高學生散文賞析力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。每一篇散文背后都是對“情”的深刻闡釋，并通過生活中瑣事的形式，展現出來。高中語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展語文教學，讓學生運用個人的體驗，詮釋語文內容，構建與作者的共鳴點，提升學生的散文賞析能力。

例如，在講授《我與天壇》這部分內容時，教師引導學生從生活的角度，思考：每個人的一生是完美無缺的嗎？活著的意義是什么？我們應該如何活著？與此同時，教師時時關注學生的討論動態，并有意識地記錄他們在語文學習中出現的問題。在和學生的交流過程中，給教師印象最深刻的是小嬋的回答。他說：“每個人的一生都不是完美無瑕的，都會有各自的苦惱。關于人生的意義，讓我想到了‘苔花如米小，也學牡丹開的詩句。盡管我們不是偉人，但是我們可以在各自的生活和學習中，綻放屬于自己的精彩。我認為這就是活著的意義。更為重要的是我們會因為自己愛和愛自己的人，活得更加精彩！”

三、巧用自主探究法，增強學生詩文想象力

詩詞解讀具有較強的主觀性，任何詩詞的詮釋均不能完全反應作者的心理。因此，教師可以在詩詞教學的過程中，給與學生一定的自主探究空間，激發學生的思維發散性，提升他們對詩詞品讀的想象力，獲得良好的詩詞教學效果。

例如，在講授《斷章》這首現代詩時，教師運用自主探究的方式，講授此部分知識，讓學生從自身的角度，從人類發展的角度，思考此部分知識，真正讓學生品味詩詞中的獨有韻味。與此同時，教師鼓勵性地對學生說：“你們要真正地從多種角度，進行分析詩詞，并訴說自己的獨特感知。”教師截取其中一位學生的發言，進行簡要介紹。小洛說：“我特別喜歡讀歷史。這讓我聯想到讀史使人明智。每個人都互為彼此獨特的風景，在欣賞彼此的過程中，既能通過他人看到自己的優缺點，也能通過和自己對比，觀察他們的優缺點，從而真正在與欣賞別人的過程中，讓自己的精神境界獲得提升以及思維能力的增長！”

總而言之，在構建高中語文高效課堂的過程中，教師應給與學生充足的探究空間，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在語文學習的過程中，掌握學習方法，并提升對相關知識的理解和分析能力。更為重要的是學生可以從中獲得獨有的感知，促進學生精神境界的提升。

參考文獻

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