小學數學課堂情境創設存在的問題及策略

摘?要：在我國現代教育中，情景教學法已經在課堂上應用甚多，在課堂上適當的應用情景教學可以提高學生們的學習激情，加強學生們的自主學習能力，甚至還能培養學生們的創新能力。本文將結合實踐，去探尋情景教學在小學課堂運用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學數學課堂的情景教學。

關鍵詞：小學數學?情境教學?情境創設

情境教學是借助充分合理的情境創設去推動課堂教學活動的一種教學方法。指的是教師根據所教學的內容，以生動形象的語言，精心設計的畫片等，激起學生們的學習興趣，以此達到教學效果的最大化，保證學生們的綜合能力得到應有的提高。因此，情景的構建對于教學的實施是很關鍵的，一定的教學情景，是學生們進行優質學習的現實環境。雖然情景教學普及了多年，但是在其使用過程中所出現的問題仍然得不到有效的解決，使數學課堂的教學環境更為有效，為更好地課堂教學提供更優質的服務，增強學生們對于數學與生活相結合的綜合能力。

一、小學數學課堂情境創設存在的問題

1.選擇故事情境不符合學生認知結構

在如今的多種教學方式下，也需要講究因材施教，根據了解到學生的身心發展來制定相關的教學方案。有一位老師在教學圓的知識這部分，就做了一個這樣的教學情境。

師：小狗、小貓、小兔三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們三個誰會贏得比賽呢？

生：小貓。（笑）它車輪是圓的。

師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時，同學們已經暗自發笑了。小學生很容易對一些小動物，小故事產生興趣，所以應用一些情景可以增加小學生對學習的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發他們對學習的熱愛。但是這種方式可能大多只適用與低年級的學生，對于較高年級的學生并不能起多大的作用，因為學生在隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會更加有自己的看法，他們的思想也是較低年級的小學生更加的成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學并不能全部引入高年級中應用，需要有創新性，有更強的邏輯性才能夠滿足高年級學生的思維想法。

2.游戲情境的設置忽視問題解決過程

當前的課堂教學多匹配著書本習題講解，課后布置習題進行考察。教師通過對此類習題的講解，讓學生們對于知識點有更為深刻的認知了解。采用情境教學模式，激發學生們的探索欲、參與感，繼而能夠很好地參與進課堂老師的授學過程。舊式的教學模式，由書本上設置的想一想，課外思考等部分的學習，通常作為課外的知識拓展，一方面是學生的認知能力有限不能很好地思考此類習題，一方面是老師們不重視此類與所授知識關聯性不大的知識，在通常情況下只是為學生們講解個大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導的情況下，學生們的知識接受度大打折扣，不僅是課堂教學內容掌握不深，由課外習題帶來的疑惑還會造成思維記憶混亂。

3.多媒體情境的設置脫離課堂內容

不同于傳統舊式的教學模式，在引入多媒體教學資源后，創造了全新的課堂教學環境。但是當前存在著一些以多媒體運營教學情境脫離教學內容的問題：以現行的人教版的數學教學書中出現的問題為例，任課教師在三年級課程“搭配的學問”中實際運用多媒體情節教學的過程：課程開始老師給同學們播放了《瘋狂動物城》里的兔子朱迪逛街的精彩變短。影片播放后老師展示了一張圖片，內容為凌亂的衣柜，引導到：“朱迪今天要去參加生日會，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有哪些搭配方法？”此段視頻只是單純地為了吸引，集中學生們的注意力，脫離課堂教學內容，只是強行的情景引入，學生們即使被吸引，也是被課堂無關的內容所吸引，沒有真正的投入進當前的課堂教學。在進行理科類教學，尤其是數學類的教學過程中，不少教師傾向于視覺，聽覺上的刺激，由此插入課堂的音樂，影視內容等等極大程度地轉移了學生的注意力。

二、解決小學數學課堂情境創設存在問題的措施

1.教師樹立情境教學的全局觀

一般來說在進行情節教學構建情景時，要充分考慮到該構建情景的合理性，與課堂結合度等等。要樹立教學全局觀，考慮到學生們的生活習慣、課堂習慣、學生認知能力等，真正地在實際教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態度，不是只有領導檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，老師也要不斷地學習，完善自身。最后，在后續的教學過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

2.消除教師對情境教學內涵的認知誤解

針對小學授學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業能力，不斷地學習，探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對于小學教師來言，學生們處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師們應該不斷地了解，學習外部先進的教學理念，多參與有關情境教學的講座、論壇等等。深刻了解情境教學模式的內涵。通過與專業的專家學者的探討，學習為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好地在后續教學過程中運用情境教學。

3.落實教師關于情境教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀，具體地去觀察到情境教學模式的適宜度。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優質課堂教學觀摩，學習機會，在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構成關聯性教學。此外，也可觀察，借鑒其余優秀教師的教學模式，在不斷地學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。

結語

任何的教學模式都離不開一線教師的參與，引導。情景課堂教學模式在小學階段的運用更為普及，也更為關鍵。針對于此，任課教師在具體的課堂教學過程中，結合課程教學特色，把握好情景教學這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學成果。

參考文獻

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作者簡介

澤仁，男，藏族，四川理塘縣人，理塘縣雙語寄宿制示范小學，小學一級教師。