“素養為本”的化學課堂教學設計

李桂蘭 王慧昕 張騫

摘?要：以“醛的性質與應用”為例，結合發展核心素養的要求，通過創設真實情境、開展實驗探究、問題鏈驅動式梳理與提煉、實施“教——學——評”一體化等一系列教學環節，開展和探索“素養為本”的有效課堂教學模式。

關鍵詞：醛的性質與應用?素養為本?核心素養

課堂教學是發展學生化學學科核心素養的主陣地，開展相應的教學設計研究及實踐是落實核心素養培養要求的重要途徑。學業質量標準“更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。本文根據《普通高中化學課程標準（2017年版）》對“醛的性質與應用”要求，并結合教材對選擇性必修模塊3主題2中“醛的性質與應用”進行基于真實情境的主題化設計，引導學生從化學的視角認識物質世界，了解科學研究的一般過程和方法，促使學生化學知識、思想方法與核心素養同步發展。

一、“素養為本”的《醛的性質與應用》教學設計理念

1.立足真實情境，落實核心素養。情境教學是課堂教學的“土壤”，是體現知識的發現過程、應用條件和意義價值的場景。

2.貼近日常生活，拉近學科距離。生活中的很多現象需要從化學的視角給予分析與解釋，源自生活與化學相關的真實問題，是培養學生化學核心素養的重要途徑。

3.通過實驗探究，注重化學思維養成，在解決問題的過程中，學生體驗與運用了化學問題研究的一般思路：發現問題——提出質疑;提出猜想——實驗設計;收集證據——做出解釋;得出結論——解決問題。

二、“素養為本”的《醛的性質與應用》教學設計

1.課程分析

《普通高中化學課程標準（2017年版）》要求學生能夠認識醛的組成和結構特點、性質及其在生產生活中的重要作用。本教學設計的依據是人教版教材高中化學選修5《有機化學基礎》第三章烴的含氧衍生物中的第二節的內容。將有機物分子結構的分析方法，有機化學反應類型等知識進行了滲透，兼顧了學生的認知水平和已有基礎。通過這一課時的學習，加深學生對“結構決定性質”的理解，學會從官能團入手來了解掌握有機物的性質。醛和酮是含有羰基的兩類重要化合物，在官能團的轉化和有機合成中占有核心地位，被形象地稱為“有機合成的中轉站”，所以掌握醛酮的結構和性質是系統學習有機化合物知識的關鍵，也是后續學習有機合成的基礎。具體教學目標與評價目標見表1，教學流程見表2.

三、教學評價與反思

教學活動需要有意識地診斷學生核心素養的達成情況，促使“教、學、評”三者有機地融合在一起。良好的教學設想必須通過教學實踐來體現，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以達成教學目標。

基于本節課教學實踐，以下幾個方面是應該在今后的教學中加以借鑒。教師要有敏銳的問題意識以及課程資源意識;課堂教學立意要高，教學活動要著眼于真實問題解決的完整過程，培養學生的問題意識、探究能力和興趣;探究活動形式多樣化，家庭實驗探究與課堂實驗探究相互補充;獲取信息的途徑多樣化，把未知化學知識與原理作為探究的背景知識，提供閱讀資料供學生分析，培養學生多渠道獲取、分析、整合信息的能力。學生核心素養的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是在于在教學中逐漸的滲透和熏陶。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準（2017年版）.中華人民共和國教育部制定.2017.

[2]郭彥青，龐云，喬金鎖.氫氧化銅檢驗醛基最佳條件的探究[J]化學教學，2019（6）：79-82.