小組互助復(fù)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

劉強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革也在不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)固有的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)以及同學(xué)們學(xué)習(xí)的需求，這就要求我們廣大的初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中采用新型有效的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以滿足現(xiàn)代教學(xué)和同學(xué)們學(xué)習(xí)上的需求。小組互助復(fù)習(xí)這種新型的教學(xué)方法，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提升同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);小組互助復(fù)習(xí);方法策略

引言：

隨著新課改的發(fā)展變得越來(lái)越成熟，也有越來(lái)越多的新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的初中物理課堂中，其中小組互助復(fù)習(xí)的教學(xué)模式備受廣大初中物理教師的青睞。這種教學(xué)模式將小組互助和小組復(fù)習(xí)有效的融合在一起，同學(xué)們通過(guò)這種模式不但可以增加他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神。同學(xué)們通過(guò)小組互助復(fù)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)之間的交流可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，同時(shí)還可以提高班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使同學(xué)們能夠在小組互助復(fù)習(xí)交流的過(guò)程中不斷吸取新的物理知識(shí)，從而達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下很多初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)固有并且單一枯燥乏味的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。只是對(duì)課本中的概念以及定義進(jìn)行機(jī)械的講解，伴隨著課程的推進(jìn)，教師要求同學(xué)們掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)也在逐漸增加，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，同學(xué)們根本就無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。由于很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然是自身占在主導(dǎo)地位，忽視了同學(xué)們才是課堂教學(xué)的主體，很少和同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，根本無(wú)法了解同學(xué)們對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，做不到有效的引導(dǎo)，這樣很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多教師忽略了它的實(shí)效性，只是一味注重同學(xué)們對(duì)于理論知識(shí)的掌握，很少引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用物理知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，做不到學(xué)以致用，如此就會(huì)影響同學(xué)們了解物理知識(shí)的重要性，感受不到物理的魅力，提不起學(xué)習(xí)物理的熱情。

二、小組互助復(fù)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）合理組建互助復(fù)習(xí)小組

大家都知道即使在同一班級(jí)由于同學(xué)們之間存在的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特征都存在著很大的不同。因此教師在給同學(xué)們分小組時(shí)，就應(yīng)平衡小組成員的能力，將不同層次的同學(xué)分在同一小組，由學(xué)習(xí)較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，使組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下組織小組同學(xué)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)小組成員之間的討論和交流，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣既能鍛煉同學(xué)們的交流互助能力，同時(shí)還能培養(yǎng)出他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，使他們?cè)诨ブ涣髦挟a(chǎn)生成就感，從而樹立起他們能夠?qū)W習(xí)好物理的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師就可以在課前導(dǎo)學(xué)階段為同學(xué)們根據(jù)不同的層次而分成各個(gè)不同的小組，從而每一個(gè)小組選取一位學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的成員，這樣就會(huì)為同學(xué)們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使他們能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中變得更加高效，因?yàn)樵谝粋€(gè)團(tuán)隊(duì)中如果存在不同層次的學(xué)生，就可以有好學(xué)生作為領(lǐng)頭人帶領(lǐng)其他的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每位同學(xué)都能夠點(diǎn)燃學(xué)習(xí)物理的熱情。而同學(xué)們?cè)诤献饔懻摰倪^(guò)程中，教師也可以加入其中，這樣才能拉近師生之間的距離，使教師不再處于高高在上的地位，而是與同學(xué)們做到亦師亦友，真正的提升復(fù)習(xí)時(shí)的質(zhì)量。

（二）在課后作業(yè)中應(yīng)用小組互助復(fù)習(xí)模式

教師檢驗(yàn)同學(xué)們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)情況重要的手段之一就是課后作業(yè)，課后作業(yè)既能讓同學(xué)們復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，同時(shí)教師還可以通過(guò)同學(xué)們的課后作業(yè)了解到他們對(duì)于課堂講解物理知識(shí)的掌握情況，了解他們的薄弱點(diǎn)從而做出有針對(duì)性的講解。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此小組互助復(fù)習(xí)在課堂上的應(yīng)用不是很頻繁，更多的是同學(xué)們?cè)谡n后時(shí)間進(jìn)行小組互助復(fù)習(xí)。小組成員在完成課外作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題可以通過(guò)小組成員之間的互助，也可以通過(guò)翻閱書籍資料，經(jīng)過(guò)交流討論得出一個(gè)較為滿意的答案。這樣既讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了課堂上的知識(shí)，還拓展了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)《浮力》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于物理獨(dú)特的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有辦法深刻理解所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。但是由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師不可能利用大部分的時(shí)間為不懂的同學(xué)進(jìn)行答疑，這時(shí)同學(xué)們就可以在課后作業(yè)中建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，只有針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)提出疑問(wèn)才能打破物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，使同學(xué)們可以更好地構(gòu)建屬于自身的理論知識(shí)體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組互助復(fù)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。讓同學(xué)們通過(guò)小組互助復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)互助，也讓他們?cè)诨ブ涣髦屑橙「嗟奈锢碇R(shí)，更好地運(yùn)用物理知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

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