小學英語詞匯教學創(chuàng)新策略探究

黃國元

摘? 要：詞匯是英語教學的基礎(chǔ)組成部分，英語詞匯教學是鍛煉學生思維、提高學習效率的重要途徑。而隨著教育教學的發(fā)展變化，小學英語教師也越來越關(guān)注詞匯教學中學生學習能力的培養(yǎng)與提高，致力于提高英語詞匯教學的有效性，詞匯教學也因此獲得了長足發(fā)展。基于此，本文就小學英語詞匯教學創(chuàng)新策略進行了具體的探究，希望能為教師教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;創(chuàng)新策略

在實際教學中，部分小學英語教師對詞匯教學的認識和把握不夠，詞匯教學課堂也缺乏趣味性和靈活多樣性，這就導致學生學習詞匯的興趣越來越低。而就英語詞匯來說，新課標給小學生提出更高且更具體的要求。所以小學英語教師應(yīng)重視英語詞匯教學，看到詞匯教學在聽、說、讀、寫教學中的積極作用，探索出一系列強化詞匯教學的有效方法，不斷激發(fā)和提高學生學習英語詞匯的積極性，從而增強教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進形象記憶

小學是學生認知能力與思維方式的發(fā)展階段，他們對于抽象的知識認知、記憶起來較為困難，所以教師在詞匯教學的過程中，應(yīng)注重實施生動活潑的語言教學，把詞匯融于趣味十足、具體形象的情境中，營造輕松愉快的學習氛圍，以此來調(diào)動學生的探究熱情，使學生的多種感官參與課堂，幫助他們理解和內(nèi)化知識，促進形象記憶。

例如，在教學hospital，cinema，post office，bookstore，science museum等單詞時，可以在課堂創(chuàng)設(shè)這樣的情境：朋友從遠方來到你的城市，你們約在電影院門口相交，之后再去科學博物館、郵局等地，請你簡單繪制位置圖。當學生畫出圖形后，引導他們拿著自己繪制的位置圖用英語介紹，在強化學生單詞記憶的同時訓練他們的口語表達能力。教師還可以利用多媒體為學生展示相關(guān)圖片，并將其放置于地理位置圖中，引導學生用“Where is the...？”句型進行簡單對話，使他們在實際情景中認知和記憶單詞，同時學會正確使用和回答詢問路線的語言，而當他們再次遇到這類詞匯時，腦海中不僅會浮現(xiàn)具體的單詞、讀音，還會想到near，beside，behind，in front of等方位介詞，有效理解和記憶英語單詞，這也對提高學生英語閱讀和寫作能力至關(guān)重要。

二、引入游戲，增添課堂趣味

在輕松活潑的課堂活動中，學生往往能更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，創(chuàng)造性思維也能得到有效發(fā)展。所以小學英語教師應(yīng)適時將游戲活動引入課堂，將英語詞匯的學習過程編排成有趣的游戲活動，提高學生學習英語詞匯的興趣，讓學生玩樂的過程中領(lǐng)悟到學習和記憶詞匯的方法，提高教學的實效性。

例如，給學生提供一些熟悉的學習用具，讓他們看實物來猜單詞，比一比誰猜對的單詞多，利用這種游戲活躍課堂氣氛，讓學生在學中玩，在玩中學。還比如，在教學face，mouth，head，eye，leg等表示人身體部位的單詞時，可以通過觸摸不同的身體部位來提問學生，這種方法既可以用在新單詞的教學中，也可以用在已學單詞的鞏固訓練中。或者設(shè)計一個“碰地雷”小游戲，將學生分為不同的小組，每個小組設(shè)定一個“地雷”，計時開始后輪流說人體部位，且每個人都不能重復，而當有人碰到“地雷”時，組內(nèi)學生一起說：one，two，three，bomb！然后做一個砸過去的手勢。每組同學都熟知游戲規(guī)則后，大家一起進行游戲活動。這種方法會將每一位學生都吸引到單詞學習中，并使他們在學習中逐漸樹立學習的自信心。

三、豐富內(nèi)容，拓展學生視野

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化在小學英語課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。將信息技術(shù)引入英語詞匯課堂，可以充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，使學生較為全面、深刻地掌握知識，并能拓展學生的知識面，使他們感受更為純正的英語，從而激發(fā)出更多的學習熱情，為創(chuàng)造性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以sunny，snowy，rainy，cloudy，windy有關(guān)天氣的單詞的教學為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，為學生展示如臺風、暴風雪、霧凇等氣象名詞，并播放一些關(guān)于氣象的視頻，這樣，就可以為小學生科普氣象知識，使他們對生活與天氣有更加全面的認識。通過這種教學方法，不僅可以幫助小學生掌握英語詞匯，還能開闊學生的知識視野，增加他們綜合知識儲量。除此以外，小學英語教師還可以制作一些多媒體或利用配套微課進行教學，并添加一些兒童英文歌曲、英語故事、英語小游戲等活動，極大地提升學生的學習興趣，把教學性與趣味性融為一體，活躍學生的思維，真正使他們學到知識，同時逐漸讓學生掌握正確、有效的英語詞匯學習方法，讓他們學得更有自信。教師應(yīng)發(fā)揮出信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，將信息化與傳統(tǒng)教學進行巧妙結(jié)合，發(fā)揮出更大的威力，切實提高小學英語教學效率。

綜上所述，小學英語詞匯教學在學生的整個英語學習階段都有著奠基性的重要作用，因此，小學英語教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學策略，利用形式多樣、新奇有趣的方法，讓英語詞匯教學更加有效，從而提升小學生學習英語單詞的自主性，減輕其枯燥記憶單詞的負擔，為日后高層次的英語學習道路鋪設(shè)良好的基石，同時，也通過英語詞匯教學進一步提升小學生學習英語的興趣和信心。

參考文獻

[1]? 牛小寧.基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考[J].學周刊，2020（01）：91.

[2]? 劉麗君.小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，35（03）：226-231.