淺談科技史在小學科學課中的作用

王文利

摘? 要：整合科技史于科學教育之中，已經(jīng)成為國際上重要的科學教育趨勢，因為科技史能真實、豐富地反映科學家的學術生涯和科學的演變過程。在科學課程與教學中融入科技史，讓學生在歷史背景中學習科學，可以使學生理解科學知識的形成過程，從學生發(fā)展的角度來說，他們不僅能獲得具體的知識，而且可以學到科學的方法，提高科學思維能力，端正科學態(tài)度，熏陶科學精神。

關鍵詞：科技史;有效性;作用

科技史是關于科學技術產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學，是湘版《科學》教材的一大特色。通過組織和引領學生對科技史的學習，有利于激發(fā)他們的科學興趣、豐富科學知識、形成科學概念、提高科學素養(yǎng)、拓展科學視野、養(yǎng)成尊重客觀事實與實現(xiàn)人文教育和科學教育的有機結(jié)合，從而凸顯科技史在科學教學中的重要作用。因此，在實際教學中怎樣合理運用科技史，提高教學有效性，成為擺在我們面前的一個重大課題，新任務、新課題呼喚著新理念、新思路。為此結(jié)合教學實際，我的做法如下：

一、科技史——有助于學生理解和掌握科學學習的過程。

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高教學的有效性，是每個教育者孜孜不倦，不懈追求的目的。所以，合理運用科技史，引導學生通過科技史感知過去、現(xiàn)在和未來;通過設計實驗驗證猜想;通過積極的科學思維活動提高自己動手動腦的能力以及善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。這些，都有助于學生理解和掌握科學學習的過程。

1、通過科技史掌握小制作的一般過程

《流動的水》一課，書中圖文呈現(xiàn)早在公元前1世紀，我國就出現(xiàn)了用水磨碾米的歷史。學生通過閱讀科技史提出活動任務：水磨是怎么利用水力的呢？接著，他們觀察教材提供的范例，小組間討論制作小水輪的方法，所需的材料。制作時，不斷的修改方案，改進材料，遇到難題通過查閱資料，同伴互助客克服困難。最后，經(jīng)過同學們的聰明才智，利用不同的材料和方法，做成了各具特色，新奇有趣小水輪。比如：有的同學說書中用蘿卜做小水輪，當蘿卜水份蒸發(fā)完后就不美觀，不易保存。于是，他們用易拉罐做了一個小水輪;有的回家把自己的玩具改裝成了一個小水輪;有的孩子切一塊很厚的白蘿卜，直接在它的厚度上均勻的雕一些大小相同小坑，做得非常精美------同學們沉浸在制作小水輪的無限快樂之中。通過此活動，不僅提高了他們動手動腦的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，更為重要的是讓學生經(jīng)歷了“制定計劃——準備材料——設計圖紙——按圖施工”這一完整制作的過程。

2、通過科技史親歷科學探究的過程

《制作電磁鐵》一課講述了奧斯特在做實驗時無意發(fā)現(xiàn)了一個能證實自己猜想的現(xiàn)象。我沒有將奧斯特的發(fā)現(xiàn)——電能產(chǎn)生磁這一原理來直接告訴學生，而是巧妙地利用科技史創(chuàng)設一個問題情境，激趣設疑，讓學生用提供的器材模仿奧斯特的方法進行實驗。然后，利用科技史提出的研究問題：奧斯特的實驗發(fā)生了什么現(xiàn)象？學生在平等和諧的環(huán)境下觀察實驗現(xiàn)象，驗證猜想。其次，學生分析實驗現(xiàn)象，推測奧斯特的猜想是什么。最后，追問學生：通電導線能吸引鐵嗎？通過此問題，一石擊起千層浪，為他們繼續(xù)探究下一個實驗——自制電磁鐵作了很好的鋪墊。可以看出，整個過程教師始終扮演引導者、組織者和支持者的角色，充分體現(xiàn)學生是學習的主體這一特點，通過他們自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，促進學生積極的科學思維，掌握一種新的科學探究方法，親歷“確定問題情境——提出研究的問題——設計實驗方案——觀察分析——得出結(jié)論”這一科學探究學習的一般過程，形成了相應的科學探究能力。

二、科技史——有助于提高學生自主學習的能力

《書信和標志牌》介紹了1216年金國大將派遣間諜帶用明礬水寫的密信擊退了蒙古軍這一史實。教學中如何利于這段科技史提高學生自主學習的能力呢？我采取了這樣的方法：①學生自主閱讀科技史，找出寫密信的方法，小組討論寫密信的步驟。此方法達到的目的是利用科技史調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激活他們的思維，讓學生自主提出有價值能研究的科學問題，并制定實驗步驟。②教師為學生提供生動、有效、有結(jié)構(gòu)的實驗材料讓學生自主探究學習。學生的活動都是在豐富材料的支持下進行的個性化自主探究學習，實驗材料不但豐富，而且具有較強的典型性和實踐性，保證了學生自主探究活動的有效實施。因而，學生的自主探究學習既有效又有序。③學生通過課前對寫密信方法的收集，自帶研究材料，這也很好體現(xiàn)了學生是科學學習主體的精神。學生通過查閱資料掌握了很多寫密信方法，比如：牙簽沾檸檬汁在白紙上寫;用蠟燭在白紙上寫字;用純牛奶寫字，看的時候把紙放在水里就可以看到字------

三、科技史——有助于拓展學生的科學視野。

學生閱讀完《平衡與天平》和《轆轤》這兩段科技史后，深深的被古代勞動人民的智慧所折服，通過圖文資料，學生清楚的看到了現(xiàn)代和古代的天平與轆轤，知道了復雜的機械都是由簡單機械不斷改進演變而來，這對學生理解天平產(chǎn)生、發(fā)展和工作原理，拓展學生的知識面起到了極大的推動的作用。又如《深入地球深處的“望遠鏡”》，通過閱讀科學家探究地球內(nèi)部的研究資料，不僅有效的對《地球的內(nèi)部》一課作了很好的拓展，而且讓學生站在科技的最前沿，了解國家最新的科學研究項目，使大家意識到科學技術給人類與社會的發(fā)展帶來的好處。在“學蔡倫造紙”這一活動中，教材把學生的思維帶回到過去，教材通過再現(xiàn)蔡倫造紙的過程，幫助學生了解造紙工藝，結(jié)合現(xiàn)在的造紙技術，感受造紙工藝發(fā)展的速度。通過學習，孩子們開闊了視野，拓展了書本知識，使學生不僅學到了科學知識，還感受到科學技術的博大精深。

總之，科技史蘊涵著巨大的教育價值，它在教學中起到的作用不僅僅是體現(xiàn)在以上這幾方面，它帶給我們的思考應該是多方面的，這還需要廣大教師加以關注，并在教學實踐中不斷更新觀念，積極探索。所以，把科技史與教材內(nèi)容有機的結(jié)合、精心的設計、合理的運用，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣，才會對提高教學的有效性起到推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]? 李申《中國科學史》廣西師范大學出版社出版時間：2018-01

[2]? 劉芳《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社出版1998