淺談科技史在小學科學課中的作用

王文利

摘? 要：整合科技史于科學教育之中，已經成為國際上重要的科學教育趨勢，因為科技史能真實、豐富地反映科學家的學術生涯和科學的演變過程。在科學課程與教學中融入科技史，讓學生在歷史背景中學習科學，可以使學生理解科學知識的形成過程，從學生發展的角度來說，他們不僅能獲得具體的知識，而且可以學到科學的方法，提高科學思維能力，端正科學態度，熏陶科學精神。

關鍵詞：科技史;有效性;作用

科技史是關于科學技術產生、發展及其規律的科學，是湘版《科學》教材的一大特色。通過組織和引領學生對科技史的學習，有利于激發他們的科學興趣、豐富科學知識、形成科學概念、提高科學素養、拓展科學視野、養成尊重客觀事實與實現人文教育和科學教育的有機結合，從而凸顯科技史在科學教學中的重要作用。因此，在實際教學中怎樣合理運用科技史，提高教學有效性，成為擺在我們面前的一個重大課題，新任務、新課題呼喚著新理念、新思路。為此結合教學實際，我的做法如下：

一、科技史——有助于學生理解和掌握科學學習的過程。

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高教學的有效性，是每個教育者孜孜不倦，不懈追求的目的。所以，合理運用科技史，引導學生通過科技史感知過去、現在和未來;通過設計實驗驗證猜想;通過積極的科學思維活動提高自己動手動腦的能力以及善于質疑的科學態度。這些，都有助于學生理解和掌握科學學習的過程。

1、通過科技史掌握小制作的一般過程

《流動的水》一課，書中圖文呈現早在公元前1世紀，我國就出現了用水磨碾米的歷史。學生通過閱讀科技史提出活動任務：水磨是怎么利用水力的呢？接著，他們觀察教材提供的范例，小組間討論制作小水輪的方法，所需的材料。制作時，不斷的修改方案，改進材料，遇到難題通過查閱資料，同伴互助客克服困難。最后，經過同學們的聰明才智，利用不同的材料和方法，做成了各具特色，新奇有趣小水輪。比如：有的同學說書中用蘿卜做小水輪，當蘿卜水份蒸發完后就不美觀，不易保存。于是，他們用易拉罐做了一個小水輪;有的回家把自己的玩具改裝成了一個小水輪;有的孩子切一塊很厚的白蘿卜，直接在它的厚度上均勻的雕一些大小相同小坑，做得非常精美------同學們沉浸在制作小水輪的無限快樂之中。通過此活動，不僅提高了他們動手動腦的能力，培養了他們的創新意識，更為重要的是讓學生經歷了“制定計劃——準備材料——設計圖紙——按圖施工”這一完整制作的過程。

2、通過科技史親歷科學探究的過程

《制作電磁鐵》一課講述了奧斯特在做實驗時無意發現了一個能證實自己猜想的現象。我沒有將奧斯特的發現——電能產生磁這一原理來直接告訴學生，而是巧妙地利用科技史創設一個問題情境，激趣設疑，讓學生用提供的器材模仿奧斯特的方法進行實驗。然后，利用科技史提出的研究問題：奧斯特的實驗發生了什么現象？學生在平等和諧的環境下觀察實驗現象，驗證猜想。其次，學生分析實驗現象，推測奧斯特的猜想是什么。最后，追問學生：通電導線能吸引鐵嗎？通過此問題，一石擊起千層浪，為他們繼續探究下一個實驗——自制電磁鐵作了很好的鋪墊。可以看出，整個過程教師始終扮演引導者、組織者和支持者的角色，充分體現學生是學習的主體這一特點，通過他們自主、獨立地發現問題和解決問題等一系列活動，促進學生積極的科學思維，掌握一種新的科學探究方法，親歷“確定問題情境——提出研究的問題——設計實驗方案——觀察分析——得出結論”這一科學探究學習的一般過程，形成了相應的科學探究能力。

二、科技史——有助于提高學生自主學習的能力

《書信和標志牌》介紹了1216年金國大將派遣間諜帶用明礬水寫的密信擊退了蒙古軍這一史實。教學中如何利于這段科技史提高學生自主學習的能力呢？我采取了這樣的方法：①學生自主閱讀科技史，找出寫密信的方法，小組討論寫密信的步驟。此方法達到的目的是利用科技史調動學生參與教學活動的積極性，激活他們的思維，讓學生自主提出有價值能研究的科學問題，并制定實驗步驟。②教師為學生提供生動、有效、有結構的實驗材料讓學生自主探究學習。學生的活動都是在豐富材料的支持下進行的個性化自主探究學習，實驗材料不但豐富，而且具有較強的典型性和實踐性，保證了學生自主探究活動的有效實施。因而，學生的自主探究學習既有效又有序。③學生通過課前對寫密信方法的收集，自帶研究材料，這也很好體現了學生是科學學習主體的精神。學生通過查閱資料掌握了很多寫密信方法，比如：牙簽沾檸檬汁在白紙上寫;用蠟燭在白紙上寫字;用純牛奶寫字，看的時候把紙放在水里就可以看到字------

三、科技史——有助于拓展學生的科學視野。

學生閱讀完《平衡與天平》和《轆轤》這兩段科技史后，深深的被古代勞動人民的智慧所折服，通過圖文資料，學生清楚的看到了現代和古代的天平與轆轤，知道了復雜的機械都是由簡單機械不斷改進演變而來，這對學生理解天平產生、發展和工作原理，拓展學生的知識面起到了極大的推動的作用。又如《深入地球深處的“望遠鏡”》，通過閱讀科學家探究地球內部的研究資料，不僅有效的對《地球的內部》一課作了很好的拓展，而且讓學生站在科技的最前沿，了解國家最新的科學研究項目，使大家意識到科學技術給人類與社會的發展帶來的好處。在“學蔡倫造紙”這一活動中，教材把學生的思維帶回到過去，教材通過再現蔡倫造紙的過程，幫助學生了解造紙工藝，結合現在的造紙技術，感受造紙工藝發展的速度。通過學習，孩子們開闊了視野，拓展了書本知識，使學生不僅學到了科學知識，還感受到科學技術的博大精深。

總之，科技史蘊涵著巨大的教育價值，它在教學中起到的作用不僅僅是體現在以上這幾方面，它帶給我們的思考應該是多方面的，這還需要廣大教師加以關注，并在教學實踐中不斷更新觀念，積極探索。所以，把科技史與教材內容有機的結合、精心的設計、合理的運用，充分發揮學生的主體作用，這樣，才會對提高教學的有效性起到推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]? 李申《中國科學史》廣西師范大學出版社出版時間：2018-01

[2]? 劉芳《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社出版1998