基于農村環境下小學數學教學的優化

林里霜

摘 要：考特曾說：“數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠。”隨著教育水平的不斷發展，現在的教育質量顯著提高。但是在許多農村地區，依舊有很多學生因為基礎薄弱和農村的教育方式未及時更新，導致農村的教學質量難以保證和提高。關鍵詞：農村教學 小學數學 優化

引言

在小學的教育中，數學是必不可少的一門學科。但在農村的小學，尤其是較貧困地區的學生們沒有接受過學前的教育，學習的基礎較差，且沒有養成較良好的學習習慣。作為教育工作者，我們要讓農村的孩子產生對數學的興趣和養成良好的習慣去學習數學，并在生活中運用數學。教師要通過表揚的方式，讓學生產生對學習的濃厚興趣，當他們在學習中遇到困難時，就會懂得迎難而上。

一、因材施教，對學生進行分類指導

斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”所以老師要改善自己的教學方式，要讓孩子們盡可能地，吸收和理解老師所講的知識。作為老師，我們要有足夠的責任心，要融洽我們的師生關系，要對學生充滿關心和熱愛。老師在課前要做好備課的準備，確立學習目標，且要根據不同學生的學習情況進行劃分，對他們進行不同的教學方法和教學要求。

例如，在教學《有余數的除法》這一課時，有這么一題：有九支鉛筆，每人分一支，可以分給幾個人，還剩幾只？有一些較為聰明的同學可以很快想出：九支鉛筆可以分給四個人之后還剩一支。可有的學生基礎較差的，肯定會不知所措，一下子很難理解。這個時候老師就可以拿出九支鉛筆，然后分給每人兩只，分到第四個人后，同學們可以清楚地看見老師的手上只剩下一支鉛筆了。于是，最后這道題的答案就是可以分給四個人，還剩一只。也就是。而在《混合運算》的學習中，由于大部分的學生基礎薄弱，對加減乘除同時存在的式子，從左往右計算時容易出現：忽視先乘除后加減和有括號時要先算括號里的前提，從而導致計算錯誤。這個時候老師就要多舉幾道不同題型的例題去講解，能夠讓學生們更好地記住，避免在下次計算時再出錯。而對于計算能力較好的同學，老師也要鼓勵學生再接再厲，不能放松學習的態度。通過這種教學方式，能夠讓基礎差的學生們可以很容易地去理解老師所傳授的數學知識，也可以讓一部分較為聰明的孩子加深印象。教師通過因材施教，能夠對學生的學習有很好的指導性作用，并且能夠提高課堂的教學質量。

二、踴躍爭先，激發學生的學習興趣

在農村環境中，由于辦學水平、辦學規模和師資力量等各種原因，導致各方面教育教學工作難以達到標準，使得農村的教育水平低下。因此，教師在面對農村的現實條件上，在教學數學的過程中要有方法的去教學。我們要樹立他們的自信心，要讓他們堅定學習的信念，去激發他們的競爭意識，讓他們能夠跟城里的孩子一樣，有一顆努力學習的上進心。

教師在教學過程中要用科學合理的教學方式，將講課內容變得生動，從而達到激發學生的學習興趣，促進了學生學習的積極性。教師在教學數學時，可以適當在課堂上提出問題讓同學們舉手搶答。這樣可以培養學生的競爭意識，讓學生產生學習的危機感，從而更好地促進學生的學習能力。例如，在教學《三角形》這一課時，老師可以問問同學們都在生活中的哪里見過三角形？這時候同學們就可以舉手搶答：可能有的同學會說，一套尺子中就有兩個三角形;也有的同學會說屋頂是三角形的;還有的同學會說衣架是三角形的。再通過同學們的搶答之后，老師在進行《三角形》的講課時，就容易讓同學們更快的接受什么是頂點、角、高、底、邊的內容。三角形是具有穩定性的，例如在搭建籬笆的時候，如果運用三角形的穩定性進行搭建，就會使得籬笆更牢固。這樣一來，即使是基礎差的同學們也可以很好地集中課堂的注意力，提高了課堂的效率。這種讓大家舉手搶答的教學方式，可以讓課堂的氛圍更加活躍，也可以激起同學們的課堂興趣。

三、活學活用，結合生活實際進行教學

在農村地區，我們能夠發現有部分家庭因為家庭經濟的關系，可能會阻止學生去學習，甚至認為他們學習是無用的。很多家長因為家庭情況的原因，把孩子留在家里做家務，減輕家庭的負擔。但其實這樣的做法是錯誤的，孩子們應該接受正確的教育，在他們接受了正確的教育之后，也能夠幫助家里，做一些力所能及的事情。作為老師，我們就更應該給學生樹立一種正確的學習觀。我們要努力地把我們的知識傳授給孩子們，并教會他們在生活中運用所學到的數學知識，從而去引起他們家里的重視，使得學生能夠更好地在課堂上學習。

例如，數學中的《克和千克》這一課就很貼近生活實際，當學生學習了之后就會發現1000克=1千克、1斤=10兩、1斤=500克、2斤=1千克，學會了這個單位換算，對于農村的孩子來說是很有幫助的。眾所周知，農村的孩子們除了平時的上課以外，通常需要幫家里做很多家務，有的同學可能需要幫家里洗衣做飯，有的同學可能需要幫家里買菜。當我們的同學學習了《克與千克》，這一課以后，他們就可以更好的幫助家里。例如，在幫家里買菜的時候，他們就可以知道8個雞蛋大約是500g的重量。老師要引導同學觀察身邊中的數學，然后去不斷累積數學知識。老師，可以讓同學們數一數家里有幾個人、養了幾只豬等。還可以讓同學們通過觀察鄰居家雞和兔子的腳，想一想，一共有多少只雞和多少只兔子？通過實踐的方法，讓同學們接觸雞兔同籠，使得老師在教學的時候能夠更高效。而學生們在學習雞兔同籠問題時，也有更加好奇，興致勃勃。教師要讓同學們養成從生活中主動發現問題，并且解決問題的習慣。

四、結語

綜上所知，在農村進行小學教學時，教室一定不能忘記：因材施教，對學生進行正確的分類指導;樹立信心，去激發學生的學習興趣;學以致用，讓學生們將所學到的數學知識用于生活中的實際問題。我們作為一名教師的任務，就是將我們的知識教授給學生，讓農村的孩子們也享有良好的教育。總之，在教學農村學生們的小學數學時，教師要更加有耐心地去教導這些基礎差的學生們，讓他們能夠更好地提高他們的學習能力。

參考文獻

[1]劉愛平.農村小學數學淺談[J].考試周刊，2018，0（47）：77-77.