小學(xué)高段學(xué)生作業(yè)拖延的心理原因以及對策分析

王亮杰

摘 要：經(jīng)過調(diào)查顯示，由于小學(xué)生的年齡較小，自制能力不足，普遍存在作業(yè)拖延，不能按時完成的現(xiàn)象。而在小學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，高段的拖延現(xiàn)象又更加顯著。本文從心理的角度出發(fā)，分析了目前高段小學(xué)生們出現(xiàn)作業(yè)拖延問題的原因，并針對性提出了幾點解決方法和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段學(xué)生 作業(yè)拖延 心理原因 對策分析

當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)拖延的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍，而通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生作業(yè)拖延的問題更為嚴(yán)重。影響學(xué)生作業(yè)拖延的心理原因有很多，例如自我意識、目標(biāo)定向、反控制心理等等[1]。如果家長和教師遇見這種情況不及時針對具體情況進行具體分析，教育診療，后期將會出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果，甚至演變成一種心理疾病，因此必須要了解孩子們拖拉作業(yè)的原因，然后積極地尋找解決辦法。

一、小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理原因分析

1.學(xué)生自我效能感較低

班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響個體行為的努力水平、堅持性和活動選擇，而在學(xué)習(xí)活動以及作業(yè)完成的過程中，自我效能感與這些指標(biāo)都聯(lián)系在一起。根據(jù)自我效能感理論，當(dāng)那些自我效能感較低的學(xué)生在遇到較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，困難忍受性低，不想通過努力來克服困難，不堅持去思考，于是他們自然會選擇對他們個體而言相對容易完成或者更感興趣的活動來做，作業(yè)自然就會拖延完成。

2.學(xué)生成就目標(biāo)定向不清晰

不同成就目標(biāo)的個體關(guān)注點是不同的。持成績目標(biāo)的個體更關(guān)心獲得對自己的良好評價，他們的目標(biāo)是通過完成任務(wù)來肯定自我;持學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體則更關(guān)心自我的提高，他們的目標(biāo)是獲得新的知識和技能，通過學(xué)習(xí)提高自我[2]。而小學(xué)高段學(xué)生的成就目標(biāo)仍然相對不清晰，他們學(xué)習(xí)更多是為了獲得他人的表揚、肯定，即成績目標(biāo)。甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是直接由他人要求促發(fā)的。在這樣的成就目標(biāo)定向影響下，如果小學(xué)生無法獲得他人正面評價，那么他們的情緒就會變得消極，從而對自己的作業(yè)提不起興趣，不斷

拖延。

3.反控制心理

這種心理與現(xiàn)在家庭教育中常提的“逆反心理”相類似，當(dāng)今小學(xué)高段學(xué)生自我意識覺醒較早，他們對自己的觀點有較為堅定的意志支撐，渴望自由支配自己的時間，但是往往現(xiàn)實生活中家長、老師、社會會給予他們許多約束與控制，這便激起了他們的反控制心理。在這種心理的支配下，小學(xué)高段學(xué)生多是與父母師長進行“軟對抗”，最直接的體現(xiàn)，就是在作業(yè)上。課堂作業(yè)，老師要求不符合自身預(yù)期，反控制心理作祟，不愿意照要求辦事，于是開始拖延。在家好不容易完成全部作業(yè)，但是父母又布置新的作業(yè)，不愿完成卻又不敢違抗，于是便出現(xiàn)了作業(yè)放桌上，半天未動。或是尋找各種看似合理的借口，來延后做作業(yè)的時間。這些表現(xiàn)，其實都是在反控制心理支配下的拖延行為。

二、解決小學(xué)高段學(xué)生作業(yè)拖延問題的對策

當(dāng)然了，這些心理原因在多數(shù)情況下并不會單個出現(xiàn)，有時孩子拖延往往是多種因素共同作用的產(chǎn)物。因此，尋找解決問題的策略，需要進行綜合考慮。考慮到小學(xué)階段，學(xué)生的心理特點。父母師長更應(yīng)用好外部驅(qū)動，并且在小學(xué)高段，需要嘗試將外部驅(qū)動，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出以下幾點對策：

1.明確目標(biāo)，建立自信

作業(yè)拖延，與學(xué)生目標(biāo)不清晰有較大的關(guān)系。因此父母師長在解決孩子拖延問題時，需要幫孩子明確適切的目標(biāo)。例如，某學(xué)生A在做作業(yè)過程中，經(jīng)常做了一些就不再繼續(xù)了，詢問原因發(fā)現(xiàn)，孩子在做題過程中感覺不能很好地完成這一任務(wù)，所以十分焦慮。在這種情況下，老師家長必須明確自己孩子的學(xué)習(xí)到何種程度，然后審視作業(yè)是否對孩子來說要求過高。若要求過高，則需思考孩子究竟在何處存在知識漏洞，導(dǎo)致這道題目無法完成。然后進行針對性的查漏補缺。在與孩子交流的過程中，指導(dǎo)孩子明確自己的小目標(biāo)在何處，然后幫助孩子達成這個小目標(biāo)，通過反復(fù)的實踐訓(xùn)練，孩子發(fā)現(xiàn)自己可以做到，那么孩子的自信心就慢慢地被培養(yǎng)起來了，自我效能感的提升，能夠很好地解決拖延問題。而隨著年齡的增長，在正面心態(tài)的激勵引導(dǎo)下，孩子會慢慢形成內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)的意義，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.抵消抗拒，一致前進

無論是反控制心理，還是學(xué)生成就目標(biāo)定向不清晰，這些其實都與師長的態(tài)度有關(guān)。父母師長雖然希望孩子能夠越來越好，但是有時的表達方式孩子是不一定接受的，甚至是反感抗拒的，當(dāng)這種負(fù)面情緒產(chǎn)生并不斷發(fā)展時，孩子就會產(chǎn)生不良心理，并最終對自己的學(xué)習(xí)、成長起到反效果。所以無論在學(xué)校還是在家中，老師、家長都需要注意自己的態(tài)度與言辭。其實教師與家長都需要明確，當(dāng)孩子犯錯誤時，若能幫助孩子明確問題，給予方向指引，不斷幫助孩子明確，父母與老師不是自己的對立者，他們是自己成長路上的協(xié)助者。如果真的能讓這一觀念植根于孩子心中，相信孩子就不會再有抗拒心理，針對學(xué)習(xí)問題也就不會再繼續(xù)拖延下去。

例如，某學(xué)生成績中下，其中語文學(xué)科較為薄弱，老師家長都希望孩子能多進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。在默寫面批時，老師態(tài)度不佳，更多的是指責(zé)。可以想象此時孩子的心情，當(dāng)孩子關(guān)注自己情緒時，他就無法關(guān)注知識了。即便老師在孩子身上耗費了許多精力，但是事倍功半。回家，孩子帶著氣餒繼續(xù)面對父母的考核，基礎(chǔ)掌握依然不扎實，于是又迎來父母的斥責(zé)。孩子一邊要梳理自己受傷的情緒，一邊還需繼續(xù)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。此時，如果家長老師能夠關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，并對孩子的負(fù)面情緒進行梳理，那相信孩子便不會再對家長老師有抗拒情緒，她會認(rèn)為父母老師的關(guān)注、幫助能夠帶給自己力量。此時，孩子就有足夠勇氣面對自己的拖延問題，拖延，也就能被解決了。

其實提升孩子學(xué)習(xí)效率，減少拖延的方法還有很多，從確認(rèn)拖延原因，到實施策略解決拖延問題，并不是一蹴而就的，需要老師家長們有好的教育觀，針對性的方法，持之以恒地不斷努力，只有這樣，小學(xué)高段的孩子才能真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為邁向初中打下良好扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張燕舞，尚艷紅.小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].成功（教育）;2011，（01）.

[2]趙景欣，王美芳.批評/表揚與兒童反應(yīng)模式的關(guān)系[J].心理科學(xué)進展，2003，（06）.