基于小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略分析

林琳

摘 要：隨著新課改不斷深入，小學語文閱讀教學越來越受到廣泛關注和重視。讀寫結合是現階段小學語文閱讀教學過程中教師最為青睞和最為常用的一種教學方法，鑒于此，筆者在本文就如何有效提高小學語文閱讀教學讀寫結合教學策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化的教學建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學策略

“讀寫結合”無疑是現階段小學語文閱讀教學過程中教師全面提升小學生綜合閱讀水平和寫作實踐能力的一種最重要途徑。但傳統的讀寫結合教學方法比較單一，無法激發學生的學習興趣，導致教學成效大打折扣。新課標不斷推廣和深入以來，如何在小學語文課堂上全面提高讀寫結合教學法已經成為教師們不得不面對的重要教學課題[1]。筆者認為，教師應當在閱讀教學過程中堅持“以人為本”，充分了解學生們的語文閱讀學習興趣和學習需求，全面提高讀寫結合教學法的課堂應用效果。

一、寫讀后感，培養學生閱讀習慣。

一篇優秀的文章能夠充分激發學生們的閱讀興趣，也可以充分的引導學生們進行相應的讀后感寫作練習，加強對文章理解的同時，融入自己對作者寫作的感悟和理解。教師在日常讀寫結合教學過程中，絕不應當僅僅指導和教授學生們閱讀文章和理解文章，教師還應當為學生們創造更多的機會和時間去多寫一些“讀后感”，全面提高寫作綜合水平，有效培養學生們的閱讀習慣以及寫作方式。如部編版五年級上冊《慈母深情》一課教學過程中，教師通過課堂教學環節讓學生們充分理解了課文之中慈母對子女深厚情感，還有子女對母親發自內心的敬愛之情。這篇文章寓意深刻，教師可以結合課文主旨讓學生們寫下一篇讀后感，主題方向就是“回憶和分享自己與母親之間的點點滴滴”。相信學生們通過對本篇課文的閱讀和學習，能夠積累更多的寫作素材，寫出情感豐富的讀后感文章，全面提升語文閱讀和寫作的綜合水平，養成良好的閱讀習慣。

二、積累素材，激發學生寫作欲望。

小學生由于年齡較小且生活閱歷較少，對語文作文寫作并不感興趣，甚至認為寫作是一件比較困難且痛苦的事情。這種觀念顯然不利于小學語文讀寫結合教學策略的全面開展，并且學生們一旦失去對寫作的積極性和主動性，未來的語文閱讀教學必然會受到各種阻礙和困難[2]。鑒于此，在日常的語文閱讀教學過程中應當注重讓學生們能夠在文章中尋找到各種美麗的風景、動人的故事、可敬可愛的人物等等，為學生們積累不同的優質寫作素材，教會學生們通過閱讀文章而領悟生活中點點滴滴，激發學生寫作欲望。如部編版三年級上冊《秋天的雨》一課的授課過程中，文章重點描寫了兩大關鍵事物：秋天和雨。整篇文章的描寫精致且細節突出。教師針對這篇文章采取讀寫結合教學法應當先引導學生們了解“一年四季”的變化和特點，教師可以采取提問教學法問學生這樣一個問題：“同學們，一年之中有幾個季節，分別是什么？”相信學生們都會迅速回答“春季、夏季、秋季和冬季”，接下來教師可以這樣提問：“其實春夏秋冬四個季節都會下雨，那么你印象中秋天下雨時是什么樣子的，給你帶來怎樣的感受？”學生們結合本篇文章的學習以及自己在生活中對秋雨的感受，說出自己的答案和想法。教師在讀寫教學過程中要讓學生們對課文中優美的句子進行反復的朗讀和記憶，并且利用筆記本將一些精美的描寫摘抄記錄下來，為自己在未來的寫作中積累素材。此外，在教學之余，教師還應當指導學生們在生活中讓多加留意，對一些美好的事物、動物進行觀察，將其當作最好的寫作素材，為今后的作文寫作奠定良好的基礎。

三、仿寫片段，鍛煉學生模仿能力。

現階段的部編版小學語文教材內容豐富多樣，并且蘊含許多優秀、優美的文章。許多課文不但內容生動、主題鮮明并且文筆極為精美大氣。教師應當在“讀寫結合”教學過程中全面提高學生們的寫作模仿能力。如部編版三年級下冊《燕子》一課的讀寫結合教學中，本文中對“燕子”的描寫極為詳細生動“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這句話充分使用了比喻以及擬人的寫作手法，讓學生們能夠直觀化、立體化的感受小燕子的美麗、機靈和活潑。教師可以針對這段描寫讓學生們選擇自己所喜歡的一種動物或者一個靜物來進行仿寫，讓學生們通過閱讀課文之后找到作者寫作的精華所在，在模仿學習中不斷提高和鍛煉個人寫作能力。

四、續寫擴寫 ，提高學生寫作水平。

想要全面提高小學生的讀寫綜合水平，教師也應當充分利用教材所提供的想象空間指導學生們進行一些優秀課文的續寫和擴寫。具體而言，在針對一些寫人敘事的優秀課文，教師可以讓學生們進行反復閱讀后，發揮個人想象力，將人物沒有說出的話寫出來，或者將故事繼續延展開來進行續寫;針對一些寫景或者狀物的文章，教師可以讓學生們將文中一些略寫的部分進行擴展描寫。如部編版五年級下冊《祖父的園子》這篇蕭紅的作品細節描述極為出色，課文的細節描寫非常出色，教師可以結合課文指導學生們進行擴寫。“我家有個大園子……停在上面一動不動了。”這段景物細節描寫展現了作者深厚的文字功底和藝術造詣，教師在教學過程中應當讓學生們對該段文字進行反復的閱讀和理解，并且找到作者的寫作意圖和寫作風格。接下來教師可以充分發揮學生們的聯想，讓學生們針對本篇文章進行相應的擴寫以及續寫訓練。學生們可以充分發揮天馬行空的想象力，寫下園子中除了作者所描寫的動物和景物外，還可能會有怎樣的美好事物？學生們通過這種續寫和擴寫必然會潛移默化的提高語文閱讀能力和寫作水平。

綜上所述，讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學過程的應用推廣之路任重而道遠，教師應當結合學生們的閱讀學習興趣和寫作學習需求，采取科學化、合理化的教學理念和教學策略，力爭讓小學語文閱讀教學的整體質量邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結合的策略[J].考試周刊，2016，（64）：49.

[2]鄭智娜.小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015，（28）：222.