探討初中數學導學案教學模式的優化與創新

林志湧

摘 要：導學案融合了教師群體的智慧，涵蓋了個人備課、教學技巧集體研討的成果，遵循了新課改核心素質培養的要求，致力于構建科學教學、師生互動、高效評估相結合的教學體系，幫助學生養成自主學習、合作研究、交流互動的習慣，強化對于初中數學問題的記憶和理解。教育工作者應該積極貫徹新課改的理念和要求，踐行科學的教學方案，將導學案作為優質教學的載體，推行知識問題化原則，把握問題設計的核心，推動導學案教學模式的升級。

關鍵詞：初中數學、導學案教學、升級創新

引言：

在新課改大方針的實踐推動下，教育工作者遵循先學后教的工作原則，將近階段的教學改革重點放在導學案規劃上，極力打造高效互動學習課堂。新課改策略以導學案為基礎，以教師提點為輔，期望提升學生之間互動合作、探究研習理論內容的效率，借助集體的力量形成高效課堂。導學案式教學活動使學習形式得到一定程度上的提升，從而將“灌輸式”課堂教學轉變成“主動型”探究研習，有助于彌補傳統教學方案的缺陷，促進師生共同成長。

一、推動“學案導學、合作助學”的雙向發展

各大教育工作者陸續展開新課程改革實踐工作，根據學生個人素質不同、需求不同形成了不同的教育研究方向，從而成就了眾多的研究方案。而且，綜合不同的教學方式以及教學技巧，也產生了不同的教學模式，本著多方融合、追求最優效果的原則，得出了導學案模式融合小組合作的新型教學模式。就導學案教學模式而言，導學案是教學的關鍵，而教師主要起引導學生的作用。在此類學習課堂當中學生是學習的主體，能夠發揮自主能動性，享受一定的活動空間。除此之外，這種模式當中“學”優先于“教”，提問優先于訓練，有利于學生自主成長。就小組合作來講，科學的組織和合作既能幫助學生形成良好的互助關系，又能夠得出更豐富的研究成果。當課堂中的成員圍繞某個數學問題進行集體研究時，通過小組疑問、答辯、討論等形式，能夠分享不同的思路，形成“互助啟發、借鑒經驗、總結成果”的科學性研究體系。總之，從一定程度上融入小組合作的理念，能夠幫助該教學模式實現教學實踐方面的優化。

二、把握數學導學案中“問題設計”的兩個方面

2.1面向全體學生，把握問題設計的層次

作為一名優質的教師，必須具備將差異化為教學助力資源的能力。因此，初中數學教師在設計問題時，必須先了解學生個體差異，根據不同的需求以及不同的理解情況設計實際問題，讓全體學生都能獲取不同程度上的數學發展成果。為了防止前期問題設計不符合教學需要，所以必須總結前幾個階段學生的學習成果，再提出具體的階梯型問題方案，引導初中生探究數學問題。比如說，在講到等腰三角形時，常見的就是“用已知角求另外兩角”問題。針對這一問題，可以設置幾個難易不同的引導問題。先問“有一個角為60度，求其他兩個角的度數？”，再問“這一問題的啟示是什么？”，最后可以問“什么條件下，能夠唯一確定其他兩個內角的度數？”，借助循序漸進的問題，照顧不同層次的學生，強化學生對于數學的理解與思考。只有這樣，才能夠形成全體學生共同進步的美好局面。

2.2問題設計要追求啟發性、要抓住關聯性

數學問題的解答思路有很多種，有難有易，有繁有簡。也正因如此，問題設計不能能拘泥于某一個條件，要避免單一問題的設計，為學生預留思考與創造的空間。比如說，在解方程組時，教師可以要求學生用多種方法做解答，憑借開放性設計充分調動學生的思維。總之，必須利用問題設計發揮學生的創新精神，促進學生團體形成啟發性思維。除此之外，問題設計必須具備關聯性，問題既要聯系前文，也要聯系后文，最好是具備類比性或引申含義。幫助學生將已學知識納入新的架構，連接新舊知識點銜接，既能保證前文知識的鞏固，又能促進后期知識的學習。一方面，能為教師提供合理的切入點，另一個方面，也能夠防止知識的孤立，降低學生學習數學的難度。

三、導學案模式自身的升級

教師既要保證導學案以集體備課的形式展開，又要保證相關內容和形式符合學生的認知能力和接受范圍，還須確保導學案的設計符合實際教材，總的來說就是要實現導學案自身的優化和改良。完整的導學案模式包括了“預習案、探究案、訓練案、評估案”。比如說，在講到《認識三角形》時，可以通過預習案完成課前溫習任務，通過探究案和媒體工具了解不同類型的三角形結構圖，通過訓練案強化對于不同類型三角形的理解，通過評估案得到課堂教學的總體評價結果。教師可以在每個組成環節中融入新的成分，或者結合當代新媒體教學工具強化教學成果。

結束語：

導學案必須發揮“引導提問、啟發學習、引導思路、指導練習、輔助檢測、終極評估”等職能，并以此促成自主練習、高效學習型數學課堂的構建任務。強化學案導學模式在初中數學教育環節中的應用，既有利于現有教學模式的創新與升級，強化課堂教學質量，減輕教師教學負擔，又有助于培養學生自主研究、創新創造精神，完善學生的綜合素質。所以，教育工作者必須結合自身教學技巧以及初中數學理論特點，豐富發展導學案式教學模式。

參考文獻

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[3] 張及玲. 初中數學導學案教學模式應用研究[D].江西師范大學，2016.