分組教學在小學語文課堂中的應用探討

谷夢杰

摘 要：語文新課標中指出，需要培養學生的綜合素質能力，學生在學校中不僅僅需要學習課本知識，更要在不斷的學習中培養自己的能力?？v觀語文課堂教學，大多數教師仍然采取的是單一的課堂教學模式，本身應該積極活躍的語文課堂變得枯燥無味，小學生很難在這樣的情況下進行長久學習。分組教學實際上在課堂中早已有所體現，但是由于沒有引起重視，沒有進行正確使用，因此分組教學方式的效果并沒有在課堂中有所體現。筆者根據教學經驗，現就此問題進行應用探討。

關鍵詞：小學語文;分組教學;激發興趣;鍛煉能力;培養意識

語文學科是一門以語言為主的學科，在課堂教學中需要讓學生多參與，多進行表達自己。分組教學是如今課堂教學過程中一種比較符合學生個人認知特點的教學模式，教學效果比較顯著。小學階段的學生課堂中喜歡活躍，但是班級中每個學生的學習特點以及個人的性格特點都是不同的，教學中分組可以將學習水平差不多的學生分為一個組，這樣學生在課堂中能和自己水平差不多的學生進行一起學習討論，這樣學生的課堂參與興趣就會被很好地激發出來，從而進行更好地學習。

一、激發參與興趣

有沒有興趣決定著學生想不想參與到課堂中，如果學生對于課堂教學沒有興趣的話，即使這時我將課堂內容講得再精彩，學生也不會參與到其中。實際上，這也就是說興趣對于學生課堂學習起著重要作用，培養興趣是至關重要的。而分組教學的使用則打破了課堂教學僵局，將學生的注意力都拉攏到課堂中，不同學習能力，不同興趣的學生能夠在一起學習，能夠最大程度地激起學生的參與興趣，從而在課堂中能夠認真地進行學習。

例如，在教授《四個太陽》這篇課文時，我在明確本節課所要學習的課文內容后，學生會感到疑惑，怎么會有四個太陽呢？我這樣可以問學生有沒有什么問題不理解，這時就會有學生說出四個太陽的疑惑，我讓學生進行預習課本，自己去找相關的語句。我可以說：看哪一組最先完成，學生的興趣很被大大激發出來，參與度也會很高，我讓學生進行認真預習。學生完成之后，我在得到正確答案之后，可以開始給學生講解課文中的字詞。這樣分組教學可以讓學生都能夠參與到課堂中，提高課堂的活躍度。

二、鍛煉表達能力

一個小組內雖然學生的學習水平都差不多，但是學生的表達能力卻是不相同的，有的學生善于言辭表達，有的學生卻不擅長，當這些學生都在一起進行學習時，即使不擅長表達的學生也會參與到其中，激發學生的表達欲望，這樣學生就能在無形之中增加自己的表達能力。況且在課堂教學中，我給學生布置討論任務，讓學生能夠積極思考表達自己的想法，久而久之，這些都能夠很好地幫助學生鍛煉表達能力。

例如，在教授《詠柳》這一首詩時，我可以先不給學生講解和翻譯詩句，讓學生進行分組自己去討論，讓學生進行比拼，哪一小組的翻譯最接近答案。學生根據課下翻譯進行嘗試翻譯，每個學生的翻譯結果肯定是不同的，這樣可以讓小組之間的學生進行相互討論，討論得出最接近答案的翻譯，學生在這個過程中都會非常積極地表達出自己的想法，不同意見的學生之間進行交流，增加學生的交流能力。

三、培養自學意識

我在上課時可以在進行講解課文時對學生進行一定的提問，這樣就要求學生必須在課前就進行預習。雖然說學生都是在同一個小組內進行學習，但是每個學生的意見都是不同的，因此學生就必須在經過一番討論后才能得出最終的結論。小學階段的學生都比較好勝，因此小組之間無意間就會形成競爭，讓學生都會進行課前主動學習。我在課堂中講解的知識也可以對學生進行提問，這樣學生在課下也會進行一定的學習，學生在這個過程中無形之中就會養成自學的意識。

例如，在教授《坐井觀天》這一課時，我在即將上課時就需要告訴學生課堂中會對小組學生進行提問，這篇文章想要表達出什么含義，這樣可以將學生的注意力快速帶到課堂中，并進行討論。學生為了節省時間，會進行分工，每個學生完成不同的內容，最后再進行總結，就能夠完成我所留下的任務。我對學生的預習情況進行提問，并且適當對學生進行鼓勵，這樣學生為了得到我的表揚，就會不斷進行預習，這樣學生就會逐漸養成課前討論學習的好習慣。

總而言之，小學課堂中需要學生不斷進行參與到其中，在課堂中進行積極思考，增加學生表達自己語言想法的機會，讓學生學會如何表達自我。同時，分組教學也可以增加課堂教學的趣味性，擺脫一般教學過程當中的無趣，學生能夠在積極活躍的課堂氛圍當中多多參與其中，真正地做到自己思考，自己表達，發揮自己的能力。雖然說分組教學方式具有一定的優勢，但是我在進行教學時需要充分考慮其利弊，將分組教學方法的優勢最大程度地發揮出來，更好地讓學生在課堂中進行學習。

參考文獻

[1] 王保印.淺談分組教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（26）

[2] 蓋曉燕.淺議小學語文教學中的分組合作學習[J].教育教學論壇，2012（28）