小學生語文閱讀理解能力的提高策略

邵麗花

摘 要：語文是一門人文素養很高的學科，學生從小學起就要接觸漢語文字和文章。為了更好地理解文章的內容，學生需要具有一定的語文文章閱讀理解能力。小學語文教師的教學任務之一就是運用多種方法培養學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的提高需要多種方式。

關鍵詞：閱讀理解能力;小學語文;設置任務;課外閱讀;閱讀標注

在小學階段，學生初次接觸系統的文章，文章所要表達的意思可能與學生自行理解的意思有所偏差。在這種情況下，學生可能誤解文章內容，影響語文知識點的學習。因此提高學生的語文閱讀理解能力是進行語文教學必經的道路。學生的閱讀理解能力不是固定不變的，教師可以通過多種手段有步驟的提高。基于此種背景，本文筆者特結合多年語文教學經驗，研究探討提高小學生語文閱讀理解能力的策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、設置閱讀任務

不少學生閱讀最大的問題是不知道為了什么而讀這篇文章，往往讀下來后沒有任何收獲。教師可以通過設置閱讀任務的方式明確學生的閱讀目的。教師可以在一篇文章閱讀前為學生準備幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀結束后教師詢問學生問題的答案。當學生對這種方式熟悉后，他們自己就可以為自己的閱讀設置任務，這對提高學生的閱讀理解能力很有幫助。閱讀任務的選擇必須貼合文章的重點內容，能幫助學生理解文章的走向，給予學生啟發。當學生熟悉了帶著任務去閱讀的模式后，就算教師不再給學生提供任務，學生也可以自己意識到文章中的任務點，這時學生的閱讀理解能力會得到大大提高。

例如，在開展《釣魚的啟示》這篇文章的教學時，我問了學生這樣一個問題：“閱讀文章，思考作者為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖水中，還有作者的父親為什么堅持要求作者放回去？”這兩個問題就是本篇文章的閱讀任務。我給了學生十分鐘的閱讀、思考時間，在學生閱讀完畢后，我又問了一遍閱讀任務，學生積極的表達自己心目中的答案，這時的課堂氣氛很活躍。相比于單純的我帶領學生閱讀，這種由學生自己通過閱讀尋找任務答案的方式更能提高學生對文章的理解程度。接下來我問學生：“如果是你，你會不會把鱸魚放回湖中？”對于這種開放性題目，主要是為了通過文章給予學生人生啟發，在學生回答時我努力將問題答案引向“將鱸魚放回湖中”。通過閱讀理解文章，為學生樹立正確的人生觀是語文教學的任務之一。

二、增加課外閱讀

要想閱讀不吃力，最笨也是最有效的方法就是多加進行課外閱讀。當學生閱讀的書目廣泛后，他們的知識面和知識儲備都會有所提升。相比以往的應試教育，現在的教育更加注意學生綜合素質的發展，其中就包括學生的知識廣度。對于語文學科來說，學生知識廣度的體現就在于閱讀書目的多寡。增加課外閱讀不應單靠學生的自覺和興趣，還需要教師的參與與鼓勵。在學校教育中，開設的語文課外閱讀課是學生獲取閱讀資源的主要方式。

例如，在講授文章《圓明園的毀滅》這一課時，我提前給學生布置了尋找有關圓明園的閱讀資料，并要求學生將資料帶到課堂上。這節課就是一節有關圓明園歷史的閱讀課。科技的進步給學生搜集資料、打印材料提供了便利。學生提前在網絡上尋找圓明園的建造歷史、曾經擁有的輝煌、毀滅原因、現狀等電子資料，并打印出來帶到課堂。在課堂上，學生根據教材進行拓展閱讀，可以加深學生對文章的深入了解。而課外閱讀資料的增加，可以極大的增加學生的知識儲備，便于學生今后閱讀相關歷史文章，提高學生的閱讀能力。

三、重視閱讀標注

有效閱讀的另一個方法是閱讀期間進行閱讀標注。閱讀標注是一種在閱讀過程中對重要信息，如時間、地點、任務、重要轉折事件等信息進行下劃線或在旁邊標注閱讀者感受心得的閱讀方式。通過閱讀標注，學生在閱讀過程中會更加專注，且會對重要信息加深印象。另外，在閱讀結束后，有對重要信息標注的文章也更容易引起學生的回憶。長此以往，學生養成了自覺標注的習慣，在以后的閱讀過程中就算不進行文字的標注，學生在頭腦中也會抓住重要信息，這對提高學生的閱讀理解能力很有幫助。

例如，在講授《中彩那天》這篇文章時，我在學生閱讀之前告訴他們：閱讀文章要抓住文章的脈絡，在了解文章發展的基礎上注意重要信息出現的位置，并對其進行標注。《中彩那天》這篇文章主要講述了“父親”由中獎引發了道德抉擇，父親選擇遵從道德將獎勵還給彩票主人的故事。這篇文章最應該標注的地方在“父親悶悶不樂的原因”、“父親作出的選擇”和“我明白的道理”這三個地方。學生標注完畢后我給學生解釋為什么要在這些地方進行標注。通過這種閱讀標注，學生可以減縮文章的篇幅，便于學生回憶文章內容。這種閱讀標注的習慣是有助于提高學生的閱讀理解能力的。

總之，小學語文教學過程要把提高學生的語文閱讀理解能力作為重要教學目標之一。身為語文教師，教師應與同事進行交流合作，積極尋找有效途徑提高學生的語文閱讀理解能力。教師可以通過為學生設置閱讀任務、增加學生的課外閱讀量和引導學生養成閱讀標注的習慣等多種方式來提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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[2] 任虹.小學語文閱讀理解教學的突破點探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）