淺談小學音樂有效教學策略

楊雷

摘? 要：音樂在小學階段的學校教育工作中扮演著相當重要的角色，能夠有效的提升學生的藝術素養(yǎng)，并且能夠提升學生的個人氣質，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好音樂與引導學生學好這門課程的重任。但在現(xiàn)實的教學工作中，很多教師卻受到了種種客觀因素的限制，導致教學有效性較低。那么，身為教師，應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學音樂;教學有效性;教學策略

眾所周知，音樂是人類社會生活中必不可少的一部分，也是最為重要的藝術形式之一。在小學階段，教師教好音樂，學生學好音樂，不僅是滿足學生學習需求的手段，更是一種文化修養(yǎng)方面的提升，還是當前核心素養(yǎng)教育背景下的重要一環(huán)。鑒于此，提升音樂教學有效性已經(jīng)迫在眉睫。在教學的過程中，教師可以通過開展趣味教學，激發(fā)學生興趣、整合教學資源，提升鑒賞能力、改變教學觀念，擺正學習態(tài)度三種方法開展教學活動。

一、開展趣味教學，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教育模式下的音樂課堂當中，部分教師卻并未看重學生的學習興趣，也沒有看到學生學習興趣能夠為教學工作帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學方式，向學生單向的灌輸音樂知識與歌唱技巧。這種教學方式雖然能夠在一定程度上起到幫助學生掌握音樂知識，習得歌唱技巧的效果，若將目光放在學生發(fā)展的角度上，這種教學方式之中存在的弊端必定會隨著時間推移而掩蓋其優(yōu)勢。因此，教師必須重視學生的興趣，并把激發(fā)學生學習興趣擺在教學工作第一位。

例如，教師在執(zhí)教《叮鈴鈴》一課的相關內容時，在課前，教師可以準備不同音色的幾對碰鈴。在教學的過程中，教師讓學生閉上眼睛，教師讓碰鈴發(fā)出聲音，讓學生猜測究竟是什么東西發(fā)出了聲音。學生便會在課堂中暢所欲言，各抒己見。此后，教師揭曉答案，并把學生的注意力引導到碰鈴上，讓學生對這種樂器產生興趣，學生一旦對樂器擁有了興趣，便會在課堂中投入更加充沛的感情，注意力更加集中。

再如，教師在執(zhí)教《堆雪人》一課的相關內容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集動畫片《雪孩子》，在課堂上為學生播放。以播放動畫的方式作為課堂導入，符合小學階段學生的心理需求，能夠有效的促使學生快速進入學習狀態(tài)，從而方便教師進一步的展開教學工作。

在這種教學模式下，教師合理的利用了學生對未知事物的好奇與對動畫的興趣，通過興趣遷移的方式，將學生的興趣點從未知事物、動畫轉移到音樂課堂與音樂知識本身，進而產生了更好的教學效果。

二、整合教學資源，提升鑒賞能力

音樂是一種藝術形式，且各種藝術形式之間擁有強烈的共通性，為了取得更好的教學效果，使教學有效性進一步提升，教師可以充分的利用這一特性，整合教學資源，將音樂與其他藝術形式有機結合起來，讓音樂課堂的內容變得更加豐富多彩，讓音樂教學工作變得更加飽滿。如此，學生受到的音樂教育便會更加完整，讓音樂課堂的“美育”功能最大限度的發(fā)揮出來，從而更加接近素質教育的終極目標。同時，教師也應當在課堂上從互聯(lián)網(wǎng)上整合資源，讓學生在課堂上欣賞到課本之外的好音樂，使得學生能夠清楚的分別音樂作品的優(yōu)劣。

例如，教師在執(zhí)教《雨滴》一課的相關內容時，教師可以將肖邦的《雨滴前奏曲》與戴望舒先生的現(xiàn)代詩《雨巷》結合，為學生帶來以此配樂詩朗誦，進而使學生更好的感受這首音樂作品之中蘊藏的內涵，并在音樂之中感受寧靜。不僅如此，教師還可以在教室中播放郎朗演奏版本的《雨滴前奏曲》，讓學生尋找兩者之間的不同，品味原作與翻奏二者之中的不同韻味。

再如，教師在執(zhí)教《打虎上山》一課的相關內容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載其他類似的現(xiàn)代京劇，讓學生在欣賞京劇的過程中感受現(xiàn)代京劇之中存在的現(xiàn)代精神。不僅如此，教師可以進一步為學生拓展內容，在課堂上播放“樣板戲”，讓學生從作品本身出發(fā)，感受當時的社會風氣與精神風貌，進而對音樂作品產生更加深刻的理解與認識。

在這種教學模式下，學生在有限的課堂當中收獲了更多的信息，并且在課堂之中受到了美的熏陶，促使學生的音樂鑒賞能力進一步提升，也讓教學有效性隨之提升。

三、改變教學觀念，擺正教學態(tài)度

任何教學活動都離不開正確教學觀念與端正教學態(tài)度的指導。因此，在開展教學活動之前，教師必須具備正確的教學觀念，并在正確教學觀念的指導下，逐步改變自身的教學態(tài)度。但在現(xiàn)實情況中，很多教師的教學觀念錯誤、教學態(tài)度不夠端正，其問題的主要來源，即是教師的“學科自信”不足。主要體現(xiàn)在“主副科目”的區(qū)別對待上。“主課”教師以各種荒唐的理由占用音樂課時間并搪塞學生的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師必須改變這一觀念，樹立強大的學科自信，逐步影響其他教師，真正的把音樂課程重視起來。

與此同時，“師本”的傳統(tǒng)教學模式、教學方法以及教學習慣與當前社會中普遍倡導的“生本”教育理念之間產生了一對在短時間內難以調和的矛盾。受此影響，很多教師在教學的過程中，不自覺的占用了大量的課堂時間去完成知識的傳授過程，而忽略了學生的自主探索與思考過程，導致教學有效性較低。因此，教師必須逐步的做出改變，把課堂的主導權還給學生。

另外，部分教師在音樂課程開設目的的認知上產生了偏差，認為音樂課程僅僅是學生緊張學習生活之中的一味調味品，不重視學生在音樂課堂中是否真正的掌握了課本之中傳遞的內容。更有甚者，沒到音樂課就使用多媒體教學設備播放學生喜歡的動畫片，此舉不僅是對教育資源的浪費，更是一種對學生不負責任的行為，必須要根除。

綜上所述，教師想要使小學音樂教學有效性逐步提升，首先，需要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，需要教師整合教育資源，讓學生在有限的課堂中接觸更多內容;最后，需要教師逐步改變教學觀念，使自身的教學態(tài)度越來越端正，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。通過以上三方面，教學有效性便會顯著提升，助力學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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