小學中高年級語文教學基于思維導圖下的探索

曾貞峰

摘? 要：小學語文課程在小學生綜合素質教育發展的重要一環。學好語文不僅能有效培養學生的人文素養，也能更加促進學生的理解、溝通能力。在小學語文課程展開過程中，學生們如何高效進行課前預習，可以減少課堂時間的浪費。目前在小學生培養中，對于預習的具體要求并不明確，為此，如何繪制思維導圖引導學生進行高效的課前預習是小學語文教育需要探索的重要環節。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;課前預習;策略

前言：

在傳統的小學語文教學課堂展開過程中，小學語文教師通常會習慣性地將課堂講解與課后作業作為教學重點，忽略課前預習，造成學生們對于新知識處于被動接受階段。為精準落實語文課前預習工作，可以借助思維導圖將課前預習實質化，引導學生們真正學進、學懂語文課程。

一、興趣入手構建導圖，趣味、簡短吸引注意力

小學生對于新知識往往會有著極大的好奇心，尤其對有趣事情頗為喜愛。想要學生們全面接受并理解思維導圖教學模式，需要借助一些辦法使學生們更好的接受并消化吸收。在日常的教學過程中注重學生思維模式的培養，才能在引入思維導圖這一模式時使學生快速吸收。

例如：《古詩三首》一課內容較為簡潔明確，適合學生在鍛煉思維導圖能力的初步實踐，能夠較為有效地為學生們布置課前預習，借助思維導圖的方式。可以先為學生講解經典的思維導圖模型，采用較為簡化且易于被學生們理解的思維導圖做參考，再為學生們建立初步的思維導圖案例。如一個班級，班級所屬學校，學校所屬教育局，班級內構成，男女分布，人員地區分布以及課任教師等，依次進行思維導圖模型初步的建立。

在為學生們布置課前預習的內容時，可對學生們進行思維導圖模型的雛形，先由學生們對思維導圖模型中內容進行填寫式的預習，如一首詩包括作者、創作內容與表達意愿、作者的創作故事、成長經歷與經典作品等，以此進行分布。如《浪淘沙》內容中所涉及到的知識并非只是書面內容，還應當有作者創作的歷史背景，相關故事等，這些都有待學生在使用思維導圖模型時進行自主的查詢學習。這一過程可在短時間內迅速的為學生們建立思維導圖模型意識，對學生的課前預習起到很好的引導作用，同時也可在一定程度上給學生留下深刻的印象。讓學生明白思維導圖應當是哪種樣子，呈現方式如何等，以此力求最大限度增強學生們對于思維導圖的接受能力。

二、生活角度切入引導，加深印象輔助理解

小學生對于語文的認知理解多數來源于生活，在課程預習過程中也是如此。因此，在設置思維導圖時可有效借助學生對于生活的了解，進而加以時時的引導，讓學生們在課前預習期間有效的融入自我認知，有效的對思維進行引導展示。這一途徑將會極為有效且快速提升學生的自主學習意識以及學習積極性。

例如：《桂花雨》一課，在預習內容期間，語文教師可在預習教案中對桂花做一些簡單易懂的描述，從學生們所熟悉的真正的桂花入手，向大家展示，由學生們自行繪制針對性強的，自己認知中所熟悉的花朵進行相應的思維導圖的繪制，最后通讀課文后根據課文內容進行相關內容的設計及填寫。在預習過程中，主要檢驗的是學生能否依據課前準備對課文中生字新詞較好的理解、課文是否能夠流暢誦讀，以及學生對于文章結構整體的把握情況。如“桂花為什么能下雨”以及“桂花雨預示著怎樣的思鄉感情”。這一過程中，通過思維導圖的圖示可較為直觀的觀察學生們是否認真通讀課文，對課文的理解到達了哪一種的程度。通過改變固有的語文課程的教學方式來引導學生們對于思維導圖的逐步熟悉與使用，尤其是在課前預習期間，很容易被周圍環境所干擾的情況下，借助思維導圖式的預習方式則更加的合時宜，既可以提供一種系統性的結構性的預習框架，由學生們對框架進行自主選擇進而進行填充內容，這樣一來既可以對課文中的內容有大概的把握，也可以迅速的對課文內容進行結構化處理，提出一種較為合適的內容分支架構。這樣一種有趣的學習方式定會引起學生們足夠的興趣，引導學生們自主學習，有效的提升學生們的學習自主性以及積極性。

三、自由分組合作模式，提高隨堂課程效率

小學生做事情大多喜歡幾個人一起做，這一特點可充分利用。在小學語文教學的展開過程中，教師可引導班級內學生們自由組隊，按照班級情況進行小組劃分，有效地開展小組合作，提醒學生們起到互相督促學習的作用，在一定程度上培養學生的團隊意識、合作精神與自制能力。

例如：六年級上冊的《古詩詞三首》一課，任課語文教師可將組內成員進行分工，哪個學生負責《宿建德江》，哪個負責《六月二十七日望湖樓醉書》以及《西江月·夜行黃沙道中》等，每一首詩都要指定一人或幾人負責整理，整理內容包括背景、涉及故事以及人物等一系列內容。由組內若干人進行思維導圖整合，能夠展現學生們思維的方式呈現給任課教師，任課教師就可以從中窺見學生對于課文整體的把握程度與學習完成情況。同時，在不同學生負責不同部分時，由于內容大不相同，學生們繪制的思維導圖時結構與分支一定隨之產生很大的差異，因此，在整合的過程中，學生可以彼此之間遭組內探討的過程中展示自己的思維，傾聽他人不同的理解。在討論中，每選擇出一個最優的解決方案，就是在同學們間的頭腦風暴中獲得更優解。組內合作是極為有效的促進學生們間彼此交流合作，進行學習自主性與積極性促進作用的最佳的方式。

四、教師主導各組互評，幫助學生發散思維

小學生分組的形式對于課程內容進行預習，所做的工作或許都大同小異，但由于學生們思維各有差異，在同一篇課文中出現多種多樣的思維導圖，在學生們非黑即白的世界里，哪一種或哪些是“正確的”呢？

例如：《桂花雨》一課，學生們先由自己所熟悉的花進行引導，再逐步體會課文中所要講述的內容，進行總結性概述。對學生們所繪制的思維導圖進行比對分析，由某組學生對于本組的內容進行詳細講解自己是如何思考，再由其他組的學生進行評價，綜合所有觀點對其進行總結。這就需要教師對學生所作的預習內容進行一個概括性的總結，為學生們提出一個相對來講更好且更容易理解的方案。思維導圖在教學課堂上的應用可以有效的引導學生們自主學習意識，對新知識進行自主的探究，甚至某種程度上幫助學生們對從前的知識進行歸納總結。

結語：以上是本人基于思維導圖下的小學中高年級語文課前預習的幾點思考，希望可以有參考價值。在課前預習引入思維導圖這一學習方式，無疑是一種新的挑戰，但在克服種種困難后定會迎來屬于學生們課程學習的春天。小學語文教師在教育的路上還需要繼續鉆研新方式以有效促進學生們綜合素質的提高。總而言之，我們在教學中必須要尊重學生的主體地位，利用思維導圖充分激發學生的思維能力，優化課堂教學效率，提高整體的教育質量。

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備注：本文是廣東省河源市中小學（幼兒園）教學研究課題《基于思維導圖的小學語文課前預習應用研究——以中高年級為例》（課題編號：Hy19017）的階段性成果]