小學數學教師專業化發展問題的思考探析

杜文娟

摘要：傳統數學課堂教學極度單一，受限于數學教學內容的抽象性，傳統單向的教學形式根本無法激活學生的學習積極性，這時作為教學實施主體的教師就顯得至關重要。教師作為學生接觸時間較長的一類群體，其自身的專業性和價值觀對學生數學學習習慣的養成和學習觀念的培育起著決定性的作用。高素質、高層次、專業化的數學教師能夠及時而又準確的為學生傳道授業解惑，專業性的保障能夠讓教師有底氣當好學生求學生涯的指路明燈。

關鍵詞：小學數學;教師專業化;思考

1專業化發展現狀分析

受教師自身以及社會環境因素的綜合影響，教師專業化發展道阻且長。

1.1教師意識不足

迫于應試教育考核機制的壓力以及傳統"填鴨式"教學思想的影響，小學數學教師疲于應付各路上級考核檢查，對自身專業素質的提升則重視不足。部分教師甚至認為自身專業素質提升是"虛晃一槍"，完成考核任務就夠了，而沒有將專業提升落到日常學習的實處。即使有少數思想先進的教師意識到了自身數學素養培育的重要性，但是由于資源和時間的局限，在落實時也是舉步維艱。

1.2教師素質參差不齊

打學生這塊“鐵”還需小學數學教師自身本領過硬，如果小學數學教師沒有良好的數學素養作為基礎，那么何談其所教育的學生數學素養的提升呢？由于教師素質標準的千差萬別，難免有渾水摸魚的人混入教師隊伍，這就會嚴重影響教師隊伍的專業性。此外，各個學校和各級有關部門日常培訓組織的情況也大有不同，因此教師之間專業水平也參差不齊。

1.3教學制度無保障

在“分數為萬”觀念的影響下，當前的教師考核機制主要還是和學生成績掛鉤。換言之，學生成績好，教師就是成功的，成績差，教師就是不合格的。這種考核專注于教師的“提分能力”，對教師自身專業能力的考核則沒有足夠重視。在這種考核機制的影響下，部分極端教師舍本逐末，追求分數最大化，卻忽視了自身引領作用的有效發揮。在畸形制度的催生下，只會使教師教學過程陷入惡性循環。

2促進教師專業化發展的措施

促進教師專業化發展的措施的多種多樣的，接下來主要從教師自身和學校層面進行分析。

2.1基礎知識的不斷扎實

學習的愈加深入才會越加感受到知識掌握的不足，對知識淺嘗則之的人是感受不到知識殿堂的宏偉雄壯的。在教學過程中數學教師不僅要關注學生基礎知識的學習，還要注重自身基礎知識的積累升級，只有自身知識地基牢固，上層知識構架才能穩定建立。才能對學生的提問"游刃有余"，才能樹立起教師的權威性和專業性。時代是在不斷進步的，教學知識也會隨之升級改造，只有教師自身的數學知識基礎扎實，才能更好的引領學生暢游在數學知識海洋。還需教師在剛上崗的時候可以跟班學習，學習模仿一些優秀教師的教學模式，在根據自身的特點找出適合自己的方式，這樣有利于以后教學。

2.2教師考核機制的提升

沒有良好的考核機制作保障，一切措施都是紙上談兵。因此學校要建立多方考核機制。首先，要引入學生對教師的考評，通過學生層面的視角來考察教師的教學手段和教學形式是根據直觀性的。其次，引入教師互評機制，教師層面之間的溝通交流較為廣泛，教師專業性高低是逃不過同類教師的眼睛的，因此教師互評更具權威性。再次，還要在日常不定期進行教師專業知識的考核，并直接與教師的績效考核掛鉤，通過考核倒逼教師教學形式創新和專業知識學習的主觀能動性，促進教師自身數學素養的持續提升。

2.3教師培訓的深化

教師招聘后，如果沒有一個專業化持續性發展，那么教師將難以適應教學改革和教育升級的需求。因此教師不僅要積極參加學校組織的各類培訓活動來增長自己的專業知識，還要對自己高標準嚴要求，在日常不斷的進行學習和提升。所謂活到老學到老，只有專業的老師才能贏得學生的尊重。首先要注重數學技能的培育，要不斷參與各種高端的數學論壇，與教育專家進行思想的碰撞。其次，還有注重心理學知識、社會學知識的輔助作用，通過其他課程的培訓，幫助教師更好的發揮其教學專業性和有效性。

2.4教師自身素質的提高

科研能力是新一代教師的基本素質，教師不僅僅教書育人，更是教育教學的研

究者，應具有敏銳深邃的學術洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說過“凡是感到自己是一個研究者的教師，則是最有可能變成教育能手”。科研是對未知領域的開發，是對教學改革中未定論的問題的研究與實踐，是教師對本專業的深入研究，它有助于利用多種方式表達教學內容，從多個角度引導學生去思考，有利于培養學生獨立思考和創造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態置身干教學情境中，以研究者的目光審視己有的教學實際問題，則會對己有的理論更深入理解，對新的問題更敏感，更有創見。科研活動不僅僅是一種邏輯思維活動，科研活動的本質在于創新。教師直接肩負著民族振興，國富民強的責任。這就要求教師要以高度的使命感和責任心培養自己開拓創新的崇高的職業精神。只有具有創新素質的教師，才能培養出高素質的創新型人才，以適應社會發展和國際競爭的需要

3結束語

綜上所述，在素質教育重視程度與日俱增的情況下，全面發展的教學理念已經深入人心。小學階段作為學生數學素養培養的重要初級階段，專業性不足的數學教師已經難以跟上小學生越來越靈活的思想。所以小學數學教師在教學過程中要重視自身專業技能的不斷提升，通過權威性的言傳身教讓學生樹立起正確的價值觀和學習觀，不斷促進學生數學素養的成熟穩定發展。

參考文獻：

[1]代仲新.淺談小學數學教師專業化發展[J].考試周刊，2016（83）.

[2]邵旺林.淺談小學數學教師專業化發展問題[J].吉林教育，2017（2）.