中學語文課改之我見

王慧玲

摘? 要：.語文課程的人文內涵決定了語文課改的方向，這就要求教師盡量豐富教學內容，重視熏陶漸染，尊重獨特體驗。語文課程工具性與人文性的統一的特點，使語文學科也具有多重功能。語文課程的特點和性質決定了語文教學思想的不斷更新，語文教師要更加注重培養學生語文情感，全面提高學生人文素養。

關鍵詞：語文課改，獨特體驗，多重功能，人文素養

教學將近二十年，對語文教學的課改頗有感觸，說一點自己的見解吧：

一、對語文教育的特點有了新的把握——豐富教學內容，重視熏陶漸染，尊重獨特體驗。

課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話要求我們注意一下三點：

1、注意教學內容的價值取向。教學也應體現現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。這有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們的教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，才能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極地人生態度。可見，語文教學的重要內容還在于培養健康、快樂、積極向上的“人”。離開教材思想內容的純工具訓練，是課程標準所反對的。

2、重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，學生人文素養的提高，不是靠老師的空泛分析或“滿堂灌”、“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。“潤物細無聲”，使學生的人文素養自然而然得到提高。

3、尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“一千個讀者，有一千個哈雷姆特”，社會上批評中學語文教學中忽視學生的獨特體驗，一道閱讀練習題常常只有一個答案。學生作文嚴重雷同，千篇一律。以后的語文教學千萬不要重蹈這個覆轍，要尊重學生自己的特有的，符合孩子自己生活經歷的獨特體驗。

二、對語文課程的性質和地位有了新的認識——工具性與人文性的統一，語文學科的多重功能。

課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這代表了現階段對語文課程性質的最新認識。

課程標準所指出的語文學科的多重功能，反映了許多學者和教師的意見。有的教師指出：“學會語言就是學會思考，不僅因為語言是思維的外殼，同時學會一種語言就是學會一種世界觀。語言與思維的關系是互為依存的。中學語文教學，正是要進一步磨礪中華少年對中華語言“音“形”“義”，尤其是語法形態的敏感性，從而具備更完善的思維模式。而中學的語文教學正是奠定一個中華人這方面根底的最關鍵的階段。”（朱紹禹：《中學語文教學法》）我想，這些話可以作為課程標準關于語文學科多重功能的一個注腳。

然而，由于種種原因，現在語文教學的多重功能遠遠沒有得到充分的發揮。有的語文教學僅為應試而教，有的語文教學走上純工具訓練的羊腸小道，有的語文教學僅限于講解課文內容，有的語文教學脫離生活。如此種種，不一而足。不過最主要的弊病是忽視學生人文素養的發展。因此，課程標準突出了語文教育應有的豐富內涵，突出了語文教育的人文性。

明白了語文教學的人文性和多重性之后，那么在教學中才能真正做到以學生為主，重在培養學生的學習能力，學生能力的形成不是一朝一夕的過程，我們還需要語文教學中不斷更新教育思想。

三、語文教育思想的更新 ——培養語文情感，提高人文素養

1、從“傳授語文知識，培養語文能力”到“著力于學生的基礎知識、學習態度、和文化底蘊等素質的培養”。過去，教育教學中存在“重知識傳授，輕能力培養”的現象，后來，有專家提出“傳授知識，培養能力并重的”觀點。現代教育理論認為，學生素質的提高，智力因素起決定作用，非智力因素起重要作用，新大綱強調知識、能力素質的同時，要求培養學生正確的學習態度、習慣、方法和對語文的情感。

2、從“思想道德教育”到“全面提高人文素養”。

傳統的語文教學的思想往往局限于“政治思想道德灌輸”，這種教育游離于語言文字的教學之外，使語文教學與思想教育變成“兩張皮”，效果較差。新大綱結合語文學科的特點，提出“全面提高學生的人文素養”，“人文素養”包括“愛國主義精神、社會主義思想道德品質”、“文化品位和審美情趣”等。語文作為人類文化的組成部分，其蘊含的人文素養，民族精神和歷史底蘊熏陶、感染、促進了一代又一代人的成長，人文精神應該成為語文的靈魂，失去人文精神的語文教學是干癟的，毫無意義的，強調語文教學的人文性，是對語文教學本質的追溯和回歸。將思想教育納入人文素養培養的范疇，就是將思想教育納入語文教育本身，思想教育的實效性也落到了實處。

所以，教師教育思想的轉變也應該是課程改革轉變的一個重要部分，作為一名基層教師，我們不僅要有埋頭苦干的“老黃牛”精神，更應該適應時代的發展，站起身來，抬頭看路，做課程改革的實踐者和領路人。因為理論的形成靠的是我們辛勤的實踐，靠的是我們的努力和思索。我們低頭看見的是一雙雙信任我們的純潔的眼睛，抬頭看見的是我們中國教育的未來。

參考文獻

[1]? 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部制訂。

[2]? 《中學語文教材研究概論》朱紹禹主編，華北師范大學出版社

[3]? 《中學語文教學法》朱紹禹主編，人民教育出版

本文系淄博市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題2017ZJG012《基于關鍵能力的初中學生生涯規劃教育探索與實踐》的研究成果。