情景教學在初中物理課堂中的應用探討

李小軍

摘? 要：初中物理作為八年級開設的一門新課程，既是對學生學習內容的豐富，也為學生的科學思維打下基礎。初中學生好奇心強，探索欲望高。生動有趣的課堂會吸引學生興趣，激發學習潛能。相反，如果課堂單調乏味，學生會很容易失去興趣，導致學習效率下降，教學效果降低。采用情景教學的方式可以創造輕松愉快的學習氛圍，學生更容易集中注意力，教師教學更容易開展。

關鍵詞：情景教學;初中物理;豐富課堂;引導參與;提高知識

情景教學就是在傳統的課堂教學中，將學生們的實際生活與課堂巧妙結合，以拉近學生們的距離，營造輕松的學習氛圍，達到增強學生課堂注意力和學習效率的目的。情景教學充分發揮了“教師為主導、學生為主體”的教育理念，最大限度地調動學生學習的積極性，同時也有利于教師合理開展教學活動，調整教學內容。本文作者根據自己多年的教學經驗，探討了情景教學模式在初中物理課堂上的應用，以期對廣大師生有所啟發。

一、豐富課堂教學方式

傳統教學方式，是以教師為主體，通過教師對課本內容的講解，讓學生達到理解和記憶的目的。情景教學模式改善了這一不足，可以豐富課堂的教學方式，讓學生的學習積極性得到提高。學生上課注意力更加集中，學習效率因此得到提高。情景教學模式也為教師準備課堂內容、教師的教學過程減輕了壓力。

例如，在講授“運動的快慢”一節時，我提問學生“上節課我們學習了什么是運動，這節課我來提問一下大家，‘運動的快慢又是什么呢？”學生的思緒被我的問題收回來，開始集中精力思考。有的學生回答“火車比汽車運動快，飛機比火車運動快。”，有的學生回答“體育考試的時候，跑第一的同學運動快。”還有的學生回答“跑同樣長的距離，誰用的時間短，誰運動得快。”學生回答各有不同。隨后，我講述了家喻戶曉的“龜兔賽跑”的故事，烏龜雖然沒有兔子運動快，但是最后是烏龜先到達終點。所以總的來說，就是經過相同的路程，用時短的一方運動更快。在這節課里，我把運動快慢的定義融合到了學生們都熟悉的寓言故事之中，創造出了生動的情景。學生在這個情景之中更容易對知識進行理解和把握，學習的興趣也得到了激發，學習質量得到了明顯改善。

二、引導學生積極參與

在課堂學習的過程中，學習的主人公是學生本身。學生對課堂學習的參與程度，決定了學生學習效率的高低。學生積極參與課堂學習，能夠對重難點知識把握更加深刻，對知識的理解也會加深。所以在課堂教學中，應當注意引入情景教學模式，這樣可以更快速地引導學生積極參與學習活動。讓學生融入到學習中來，無論是教師還是學生都能夠在課堂更加專注。

例如，在講授“光的反射”一節時，由于第一次了解到“光”，學生對“光”這種無形的物質難以把握，在課前我讓學生都準備一面小鏡子，帶到課堂上面。教學時我在講臺上用鏡子演示了光在經過鏡子反射前后，光線的軌跡，并把軌跡描繪到黑板上，光的傳播路徑便生動地顯示出來了。然后，我讓學生自己用鏡子嘗試，觀察光的反射過程。學生通過自己的動手實踐，加強了對光的反射的形象化認識。隨后，我講解了課本上關于光的反射的知識，并且更進一步，把光的反射定律也教授給了學生。學生課堂狀態認真，參與度高，對問題的回答也很積極。由此可見，通過情景教學的方法，學生可以很好的參與到課堂之中。由于情景教學將生活與知識結合，學生對知識的理解也更加深刻。學生能夠根據所學知識結合實際進行運用，學生學習的主體地位得到增強。

三、提高知識實踐水平

初中物理知識主要來源于日常生活。情景教學方法能較好地將學生的日常生活與物理知識點結合起來，學生通過情景教學，將課本上地知識點形象化的在腦海中呈現，學習興趣得到極大加強，同時也給學生運用所學的物理知識解決生活中實際的問題提供了途徑。情景教學模式可以提高學生的知識實踐水平，達到理解知識、會用知識解決問題地目的。

例如，在教授“浮力”一節時，學生根據之前的學習，已經對力有了初步的認識。那么什么是浮力呢？課前我準備了兩個體積相同的小氣球，其中一個氣球灌滿了水，和一盆清水。在課堂上我引入了“物體在水中所受到的浮力，等于排出水的重力”這一個知識點后，把兩個氣球先后沒入水中，發現他們排出來的水體積相同。這就說明這兩個氣球收到的浮力是相同的，與物體的質量沒有關系。學生通過我的隨堂演示，對看不見摸不到的浮力及其原理有了更進一步的了解。隨后，我讓學生來講臺上自己操作，試試看一個大氣球和小氣球在水中受到的浮力是否相同。學生通過這樣的具體情景，把抽象的物理知識在生活實踐中具體體現出來，鍛煉了學生的知識實踐水平，也有利于學生動手能力和創新精神的培養。

言而總之，情景教學模式是一種高效的教學方法，它能給傳統課堂錦上添花，使課堂豐富多彩，生動形象，學生學習興趣被激發，學習效率自然就會提高，教師的教學壓力也會減輕，有利于教師合理安排教學內容。教師根據實際教學合理運用情景教學模式，對學生學習有許多好處，教師應當對此加以嘗試，創造輕松、高效的學習氛圍。

參考文獻

[1]? 何鳳霞.初中物理習題教學中生活化情景的運用[J].才智，2016（32）

[2]? 張文峰.初中物理教學情景創設的問題及對策分析[J].科技展望，2015，25（21）